注重体验 提高课堂实效

董稚慧

阅读教学应重视学生的情感体验，不能以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，使他们有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如何引导学生情感体验呢?笔者通过学习和实践，浅谈几点看法。

一、营造氛围，尊重学生个性体验

苏联著名教育家赞可夫曾说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”可见在阅读教学中要想让学生更好地进行情感体验，教师必须营造宽松的学习氛围。与学生真诚平等地相处，建立融洽、和谐的师生关系。例如，有一位教师在执教《荷花》一课时，让学生想象“白荷花从这些碧绿的大圆盘之间冒出来干什么?”孩子们畅所欲言。当有一位女孩说：“白荷花冒出来和蜻蜒‘亲吻”时，全班同学哈哈大笑。该教师却亲切而有兴趣地问她：“你怎么想到‘亲吻?谁亲吻过你?……你的想象多么富有人情味啊。”可见，该教师不仅关心学生语言的发展，更关注的是作为一个孩子特有的个性化的情感体验。他所展现的是富有人情味的、以人为本的教学思想。这不正是现代教育思想所提倡的吗?

二、创设情境，引导体验

由于知识基础、认识能力、生活积累的差别，学生在阅读中大多立于文外，难以真切感受和深刻领会作者的思想感情。在阅读教学中，教师抓住文中情感的生发点，适时创设各种情境，激发学生的情感体验，学生在阅读中就能自然而然地与文章的作者产生心灵的碰撞，从而获得情感、态度、价值观的熏陶感染。

1.联系生活，借助想象。例如，教学《我的战友邱少云》一文时，为了体验邱少云在烈火中受煎熬的痛苦教师引导学生想象烈火烧到邱少云身上的情景。开始孩子只说出“冒汗”“头发烧光”等几种情况，于是教师就调动学生的相似性体验：“你们见过熬油吗?”孩子们一顿，不忍心地说：“烈火烧身也会熬出油来。”“是啊!从活生生的人身上熬出油来是一种什么样的痛苦呢?”教师的语言有效地强化了与学生原有体验的联系。在随后的朗读中孩子们都噙着晶莹的泪花，读得真切感人。学生在这样的感悟过程中，不仅提高了阅读能力，同时也获得了一次感悟，英雄钢铁般的意志的情绪性体验，达到了“寓情于教，以教育情”的目的。

2.充当角色，进人情境。引导学生充当角色，设身处地，进人情境，感受其境，能使学生把文中的“此情此景”变为自己的内心体验，达到临其境，经其事，见其人，识其物，闻其声，感其情的效果。例如我教《再见了，亲人》中“大娘为志愿军送打糕的场面”时，以“如果你是在场的志愿军，看到大娘不顾自身安危给你们送打糕，你会怎么想，会对大娘说什么?”通过让学生进入课文描述的特定角色中来克服学生与作者与文中的人物的情感差异，促进学生与作者或文中人物走到一块，产生心灵的共振，情感的共鸣。

3.借助多媒体课件再现场景。运用现代化多媒体辅助教学，把平铺直叙的语言文字符号化成声像并茂的图文信息，融入学生的各种感官，变单一的语言文字传授为立体的课堂教学生态，丰富了学生对语言文字的情感体验。

三、利用教材，激发体验

首先，要把准课文的情感基调，排除不和谐的音符。例如，一位教师在教学《十六年前的回忆》中，讲解“李大钊被捕”这一内容时，她通过引导学生分角色朗读。体验敌人的心虚和残暴，李大钊的处变不惊。以此激起学生对李大钊的敬、对敌人恨的情感。学生的感情通过朗读充分流露。而后，教师让学生表演“李大钊被捕时”的情景。由于学生表演能力有限，造成本应严肃的气氛，被一片哄笑声取代，这是极不协调的，是画蛇添足之举，无意中破坏了课文的情感基调，造成阅读材料与心理感受的巨大反差，不利于学生的情感体验。

其次，要注意情感的发展，排除割裂现象。一些教师上课时，过于注重各个知识点的传授，追求完美，面面俱到，而忽视了学生情感的发展与变化。例如，有一位教师教《卖火柴的小女孩》时，引导学生理解小女孩第一次擦燃火柴的内容，体会小女孩可怜的境遇后，不是继续抓住学生的情感线学习后面几次擦燃火柴的情景，而是让学生给这部分内容分层，讲解运用设问的好处。这种训练不正是杨再隋教授批评的现象吗?它活生生地割断了学生对课文语言的情感体验，使学生难以再次进入小女孩悲惨的境遇中。这种横刀夺爱的课堂练习去之何妨?

四、合作交流，感悟体验

学习是一个发现过程，也是体验过程。而课堂是学生学习的主要途径，它将以问题为轴心，以学生为中心，在教师的引导下，通过自主读书，获得对语言的认知、理解、体验的感悟；通过合作学习，多向交流，不断丰富对知识的理解和感悟；通过探究学习，不断增强获得新知的能力，增强解决问题的能力。

五、多元评价，升华体验

学习是体验过程，是学生的自我感悟，而每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内心感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，这就使学生学习渠道多样化，学习方式个性化。对语言文字的理解存在一定的差异性和宽泛性。因此对学生的学习体验进行多元评价，鼓励学生全新地理解课文内容，不断升华学习体验，激活创新思维。比如：在教学《心中的鹰》这一课时，有些句子理解起来很难，于是我就让学生讨论，见仁见智，各抒己见。有个学生理解“在我心中，鹰是空中的音乐”这句话时说：“因为鹰飞翔的时候有节奏感，所以看到带着音乐美、节奏美的鹰翱翔蓝天时，如同在欣赏高雅的音乐。”

体验使学生得到发展，使语言更具人性美，这是语文教学的根本要求。因此，我们语文教学要以参与求体验，以创新求发展。