高中物理须培养学生的自主研究性学习能力等

任宏亮

摘要：高中物理研究性学习过程中可以通过选择某一问题，进行深入探究的学习。学习的方式可以有多种选择，比如，向学生开放实验室，由他们自主设计、操作，完成实验。也可以开放图书馆，让学生自己查阅资料，培养学生走向社会选择研究素材的能力。有条件的学生还可以利用社会资源，开展实践性学习。这些研究性的学习可鼓励学生独立完成，在进行学习的过程中，学生的自主学习能力将得到极大的提高。

关键词：高中物理自主研究学习能力

研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题。用类似科学研究的方式，主动获取知识，应用知识解决问题的活动。这项课程改革的目的在于进一步贯彻素质教育思想，突出主动探究式的学习方法，旨在全面培养学生综合运用所学知识的能力，收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。

高中物理研究性学习过程中可以通过选择某一问题，进行深入探究的学习。学习的方式可以有多种选择，比如，向学生开放实验室，由他们自主设计、操作，完成实验。也可以开放图书馆，让学生自己查阅资料，培养学生走向社会选择研究素材的能力。有条件的学生还可以利用社会资源，开展实践性学习。

物理学是一门实用性很强的自然科学，它自形成以来就与生产、生活和社会有着密切的关系。物理学又是一门重视实验的科学，很多的结论都来源实验。对于物理实验我们不仅仅局限于在课堂里进行，还要在生活实际中去体验。比如在讲“超重与失重”时，可以让学生在课前到学校科技楼的电梯里去感受和观测。通过万有引力和匀速圆周运动的学习，学生可以根据“神舟”六号飞船飞行时间和圈数知道飞船离我们有多远。通过日光灯原理的学习，让学生自制日光灯，并且负责自己班级日光灯的日常维护等等。这样无形之中强调了物理在生活中的重要性，从而体现了学生自主学习的能力。研究性学习中，教师不把构成教学目标的有关内容和认知策略直接告诉学生，而是创造一种适宜的认知和合作环境，让学生通过探究，形成认知和策略，从而达成教学目标的一种全方位学习。

物理学是一门以物理实验为基础探索物理现象和规律的科学。物理教材以物理现象为学习与探究的领域，既介绍了自然科学的相关知识，也关注人与环境、人与社会、人与人的关系，关注学生的需要与体验，注重科学素质的培养，兼顾帮助学生形成积极向上的生活态度和正确的价值观。教材从学生的经验和发展需要出发，对物理学科进行以主题辐射型的整合，注重知识的关联性、整体性和开放性，扩大学生认识事物的视野，帮助学生从不同的侧面了解物理、社会、生活，以获得对社会生活和自然科学的整体性认识。教材强调物理与社会、生活密切联系，使学生通过对物理现象的观察与探究、实验过程的合作与讨论、对环境问题调查与分析等开放的多样的活动，在体验与探究中主动地学习。

高中生具有很强的动手能力，他们的求知欲望强烈、好奇心大，容易对新知识、新事物、新情境发生兴趣，学习态度积极，参与意识强烈，较易为教师所引导，这需要教师在课堂教学中创设探究情境，使学生持久地保持盎然的学习兴趣。所有这些表明，教师在课堂教学中适时适宜地采用探究教学法，对提高课堂教学的实效和培养学生的各种能力都有好处。

总之，新课程要求在强调基础知识重要性的同时，也要高度关注学生创新精神和创造能力的培养。我们必须正确处理好物理知识和基本技能与创新精神和创造能力培养的辩证关系，创新精神和创造能力的培养要以存量知识为依托，两者相辅相成，不能割裂，更不能对立。在教学过程中，应当高度关注教给学生怎样的物理知识、基本技能，以及怎样使传授知识的过程成为掌握科学方法、开发学生智慧的过程。不仅要让学生了解一些现成的理论。更要引导学生懂得这些理论是如何获得的。这就需要学生有一种自主学习的能力，自主学习的能力是个体综合素质中最有生命力的，是推动整体顺应环境、挖掘潜力、走向成功的内在动力。

浅谈理科教学多媒体的应用

宁生柏

近年来，多媒体教学手段先进，形式前卫，教学过程中讲课生动，教学氛围活跃，学生定然兴趣盎然，教学质量就有质的提高。经过几年的发展，大多数学校相继建立起了多媒体教室，逐渐传播到每一科教学。

物理，是一门以观察和实验为基础的自然科学。物理知识是通过观察和实验，并在此基础上认真地概括、总结得出。无论是学习和研究物理学的基本概念、基本规律，还是将物理知识应用于日常生活、工农业生产实际，都离不开这一重要的基础方法。然而。有观点认为，单靠观察和实验，是很难达到理想效果的，因为很多物理知识比较抽象，如牛顿第一定律所描述的是一种用实验根本无法验证的理想情况。于是提出，如果将多媒体教学课件与物理教学研究整合起来达到优势互补，这就能够很好地解决教学中诸如此类的问题。对此，我有一些观点，如牛顿第一定律成立的前提条件是物体不受力的作用，多媒体课件是用动画演示物体做匀速直线运动的动态过程，动画是电脑执行人的想象的过程而已，学生看了这个演示过程，觉得教师将书本的观点强加给他们。

多媒体在部分教学内容上，的确相对传统教学来说有它存在的优势。其主要特点是：丰富的表现力，强大的吸引力，良好的交互性，省时高效，教师之间方便资源共享。正因为有这些优点，导致多媒体越来越成为教学中的一种依赖。但是长久的依赖会逐渐形成一种教与学的懒惰。

比如教师备课，除了传统白纸黑字外，要上好一堂课，更多的是课在心中，要在上课之前将上课的流程在大脑中演绎一遍，甚至是几遍。有了多媒体教学后，课件成为上课的主要方式。教师上课的流程成了让鼠标滑动的过程。教师不用担心记错教学环节，忘记教学内容，是一种等待式教学，但往往会出茬子。而且由于网络的力量，什么都应有尽有，只需轻点鼠标。别人的课件就克隆成自己的了，得来全不费功夫，心想备课原来如此简单，感谢有电脑这好东西，懒于自己动手动脑，省了不少精力。殊不知，要亲手做一个课件，不是一件容易的事，一个成熟的课件。没有一两天甚至更长时间的深思熟虑是加工不出来的。所以要用课件教学，而又是长期拷贝他人的劳动成果，缺少自我主判思维的过程，势必弱化自己的备课能力，不去分析教材，长久不能深谙教材内核，没有独特的教学思路，形不成自己的教学特点。这不是依赖而懒的结果吗?

多媒体教学不仅带来备课过程中思维的懒惰，也使教师在教学过程中懒于动手。少了文字的书写，少了图形的画作。这一切都有了电脑作替手。方便又省力省时。而且投影的文字和图形比教师在黑板上写的画的要规范得多。这当然是它的好处。就画图来说吧，在理科教学中，尤其是数学和物理，要特别注重培养学生的作图能力，突出的作图能力是解决很多问题的关键。而这种能力的形成务必要学生勤于动手，这就必须有教师的引导，教师在黑板上画一个几何图形或者是—个电路图的过程，对学生来说是一个非常好的作图方式方法的过程示范。如果兀然地投射在屏幕上，事实上就缺失了一个教学环节，学生的思维也因此而脱节，就难于形成这方面的学习能力和习惯。理科教学中长期使用多媒体教学的教师都有一种共识，那就是学生的动手能力越来越弱，弱于作图，弱于做笔记，弱于书写解题过程，双眼被动地等待屏幕上内容的展示。于是学习习惯渐散渐懒，学习能力自然趋弱。

不少教师认为多媒体省时高效而爱不释手。正因为其省时，致使有的课件内容面面俱到，例题多多，图片多多，视频多多，更有将例题步骤都一概投影而出，整个教学内容冗长多杂。教学内容一幕幕闪过，学生思维的脚步跟不上速度的翅膀。是学生感觉一节课的内容忒丰富，但掌握了多少?恐怕有点走马观花之嫌。而教师反倒心喜意满，不但完成了教学内容，而且用黑板板书只能讲一两个例题，有了多媒体五六个也不在话下，还轻松了不少。其实学生认知、吸纳知识的能力不因有了多媒体而有质的提高，总是有限度的，而作为教者，不能因为多媒体的省时方便而对教学内容作无限的开发。开发过度，还得回头治理，回回炒冷饭，处处啃回头草，既不省时，更不高效，反而成为影响教学质量的短板。

多媒体教学：直适量应用，不依不赖。避其短而扬其长。特别是理科教学中尤应如此。