第三只眼睛看小组间交流

武 璇

在以学生自主探究为核心的科学课堂中，小组交流是其探究活动过程中的重要一环。完善的小组交流能培养学生良好的团队合作意识和合作能力，达到知识共享的目的。根据交流对象的不同小组交流可以分为：小组内交流和小组间交流。小组间交流有介绍式和解释式

一、小组间交流方法一：介绍式展现组内集体智慧

介绍式是时下比较流行的小组间交流的方式。即小组成员在讨论结束或完成实验后，选取代表将小组的讨论结果或实验发现介绍给其他组的同学。介绍时展示他们在讨论过程中或实验过程中使用的表格、图画以及文字等。介绍结束后，其他组的同学可以针对介绍组的介绍提出自己的观点看法。也可以提出疑问或给出评价。

介绍式的组间交流方法很好的展现了小组成员的集体智慧，增加了课堂的有效容量，特别适合于多因素(三个以上)。多层次课题的研究。可以让学生根据情况自由选择要研究的问题，就实验的发现进行介绍式的交流。学生可以在只研究问题局部的情况下，对研究内容有比较全面的了解。这样做的目的是尽可能缩短研究时间避免教学任务的剩余，保证课堂容量的最大化。介绍式组间交流既可以让学生在不能兼顾的情况下有所侧重，又保证学生能系统的、全面的了解所研究的课题。值得注意的是学生对自己研究的内容和通过介绍得来的认知在体验程度上有明显的不同。

二、组间交流方法二：解释式追求组间共通思维

与介绍式交流方法不同的是，解释式交流法是在学生讨论或实验结束后只呈现小组的讨论结果或实验发现。小组成员并不对他们所呈现的内容作任何的说明，而是由其他的小组成员对呈现信息进行感悟理解。当其他小组认同呈现的内容时，就由其他组对呈现信息进行解释说明。

解释式组间交流方法对学生思维能力、语言表达能力的要求较高，可以全方位多层次的培养学生能力。首先实验小组的呈现信息的方式多种多样，可能是详细的文字，也可能是较为简单的图表信息。其他组如要认同实验小组的研究，就要对呈现信息进行正确的解读，要能理解实验小组的思路和研究方法，并能对研究的结果有合理的预期。实际上就是进行了一次深刻的“二次思考”。其次只有思路上的认同是不够的。其他小组在认同的同时，还要将这种认同用语言表达出来。要把抽象的逻辑思维转化为形象的语言，而这语言又要能对看到的感悟到的信息进行合理的解释，要能做到“白圆其说”。就对学生的表达能力提出了要求。再次，其他组还要用这“自圆其说”的语言去说服另外的同学也认同呈现的信息，做到推己及人。这就要求学生不管是思维，还是语言，都要缜密、严谨，不能有破绽。解释式交流法不仅突出了“存异求同”的目的，更是小组间思维共享的体现。

解释式交流法主要针对研究内容简单，但研究方法多样的课题。如青岛版科学《斜面》一课，研究坡度小的斜面比较省力。减小坡度可以通过加长斜面长度和降低斜坡高度两种方式达到。可以让小组自由选择研究内容，交流时进行组间交叉解释，即研究斜面长度的小组解释降低斜面高度小组是怎么样做的。而研究降低斜面高度的小组要给出研究斜面长度小组做法的合理解释。

三、组间交流方法的比较

介绍式和解释式都是常用交流方法，由于它们各自有着不同的特点和适用范围，所以在日常的教学中我们还是要有选择地使用。下面就将这两种方法做简单的对比：

我们不难看出解释式交流法在培养学生的各种能力方面比介绍式要略胜一筹。这也是这种方法被积极推广的主要原因。其实不管是介绍式还是解释式，都只是科学研究不同阶段所使用的交流方法。解释式交流法常见于对问题、现象研究提出“解释”“假说”的阶段，介绍式则适用于问题解决后将方法进行推广介绍的阶段小组间交流让我们知道：思想的交换远比物质的交换让我们受益更多。面对思想的碰撞，智慧的交锋。我们应该说“你一个思想，我一个思想，两人交换，我们将收获一种全新的思维方式”。