创设情景 指导朗读

汤仕菊

“朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种手段，既是一种语言的能力，又是语言学习的一种方法。”而要想提高学生的朗读水平。就必须有师生情感的共同投入，让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文章的文意、文情、文境。而情感的建立，需要酝酿、需要一种情境，这样，情景创设在朗读教学中至关重要。只有把学生带到你创设的情境中来，他们的感情才会得到共鸣，才会收到很好的效果。

一、教学中，教师可以借助一系列的追问创设情景

如我在教《春天的雨点》一课时，学到老师给达丽玛补课，达丽玛很认真，老师很感动一段时，我问：达丽玛又是怎样回报乌老师的呢?(理解“发誓”的意思)达丽玛为什么要发誓呢?达丽玛又是怎样做的呢?达丽玛没看见闪电。没听见雷声。那她听见了什么呢?一系列的追问，情境创设，先把学生带进文本，再让学生去读这一部分内容，学生的朗读就能入情入境。

二、教学中，教师可以借助与学生的对话创设情景

课堂教学实际上是一个对话的过程，是一个“生与生”“师与生”“生与文本”之间对话的过程。课堂中的对话，贵在人情人境，很难想象。游离于情境之外的对话会直指人物的灵魂，会触动孩子心灵深处最原始本真的情感。

在教学《诺曼底号遇难记》一课，指导学生朗读哈尔威船长与机械师、大副的几段对话时。我先引导学生找到课文对话中有几个角色，课件呈现嘈杂声，重现当时的情景，让学生把自己置身于徐徐下沉的船上，进入情境。然后分角色朗读这几段对话，最后再通过采访哈尔威船长的形式，创设几组和学生的情景对话。激发学生的内在情感，使教师、学生、文本之间进行和谐的对话。如师：船长读得真好!船长，我想问你几个问题好吗?你问大副还有多少分钟。你是指什么还有多少分钟?生：离船完全沉没还有多长时间。师：当你知道还有20分钟的时候，你说够了，船长，你是说什么够了?生：我指的是救出60个人的时间够了。师：我明白了，是20分钟救出60个人的时间够了，但前提必须是什么?生：前提必须是撤离的时候要井然有序，不能你推我搡，乱作一团。师：对呀，因此，你下了—个死命令，你下了一个看似无情却有情的死命令，一起读一(生接读)哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。在这段对话中，由于有效的情境创设，孩子俨然将自己当作了那个英雄船长，仿佛自己就置身于那艘缓缓下沉的“诺曼底号”。随着我的引领，船长简短有力的话语背后蕴含的情感世界渐渐浮出水面，船长那种震撼人心的品格也很自然地得到开掘，正所谓大雪无痕，水到渠成。

三、教学中，教师可以借助范读创设情景

叶老说：“在教导学生读文时。激昂处还他个激昂。委婉处还他个委婉。”这是语文教学最可贵的一种境界。但我们的教育对象是小学生，他们的生活阅历浅，知识面窄，对某些课文中所描写的内容无法想象，无法理解，也就无法准确地有感情地读出文章的文意、文情、文境。此时。教师若能用声情并茂的范读来创设情境。启迪学生，帮助他们充分发挥自己的想象，自觉地把自己的情感投入其中，效果定会不同一般。

四、教学中，教师还可以借助描述创设情景

这是一种常见的方法，教师要根据不同课型感情朗读指导的需要。精心设计。用优美的语言，把学生带到课文的情境之中。

在教学《装满昆虫的口袋》这一课时，我让学生朗读法布儿找到那只纺织娘时对妈妈说的那句话。刚开始学生读得很平淡，后来我这样描述到：一天过去了，法布尔没有找到那位会唱歌的虫子，第二天过去了，法布尔还是没找到那位“歌唱家”，第三天傍晚，一天马上又要过去了，就在这时他发现了那只全身翠绿，触角细长的纺织娘，心里非常的高兴、激动与兴奋，于是高兴地对妈妈说——(学生齐读法布尔对妈妈说的话：妈妈，我找到了那只会唱歌的虫子!)激动地对妈妈说一(妈妈，我找到了那只会唱歌的虫子!)兴奋地对妈妈说一(妈妈，我找到了那只会唱歌的虫子!)通过这样的描述、引读，学生就能够自然地走进文本，走进法布尔的心，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦和喜悦。

朗读教学中，情境的创设能拉近学生与作者的情感距离，能引导学生进入作者所描绘的情境，与作者的情感产生共鸣。教师在教学中只有努力创设课文情境，才能带领学生领悟课文意境，只有学生领悟了课文意境，才能提高学生的阅读质量。