军校本科生外语学习理念分析与构建

刘新荣 王志敏 王子丹

摘要：近年来，我国军事院校本科英语教学虽然取得了长足进步，但学生的语用能力并无明显提高。究其原因，这和学生外语学习理念的缺失以及相应的学习策略的不当有着直接关系。本文结合军校外语教学现状，对学员外语学习理念进行分析解剖。提出了构建外语学习理念的具体方法，希望对改善军校外语学习效果能起到积极作用。

关键词：外语学习理念教学理念构建

一、理念、学习理念、外语学习理念及其对外语学习的影响

这里理念的意思跟观念、信念相同。“理念”一词的使用港台先于大陆，而港台最早使用在20世纪80年代中期以后，大陆最早使用在20世纪90年代中期以后。“理念”在英语中通常使用这几个词表达：idea，creed，conception，philosophy和belief，但近年来研究者们最多使用的是belief一词。因其和理念的内涵基本一致。

学习理念是指学习者已经获得的知识基础的一个特定部分，这个知识基础包括学习者关于学习的知识，同我们记忆中的知识没有本质上的区别。每个学生不管有没有学习理念意识，但他们确实是带着某种学习理念进入学习状态的。

外语教学研究并非听、说、读、写、译五项技能的演练和巩固。研究者们发现，每个学习者都是带着一定的理念去学习的，都有一定的学习理念，这些理念构成了学习者们的二语学习的理念体系，这—体系可能是清晰的、完整的，也可能是模糊的、残缺不全的，但都对学习者的外语学习起作用。

外语学习理念是指学生在外语学习过程中通过自身体验或别人影响所形成的一种看法体系，具有一定的稳定性。很多研究表明。学习策略是学习成绩的决定性因素之一。学习者的学习观念又决定着学习策略的选择，要想提高学习者的外语水平就需要调整他们的学习策略，而正确学习策略的确定和选择又依赖于学习理念的养成。

二、学习者外语学习理念体系的构成和特征

学习者的外语学习理念涉及诸多方面，处于一个有机联系的体系之中。国际最新的研究认为学习者的学习理念由以下8部分组成：(1)关于语言性质的理念；(2)关于母语持有者的理念；(3)关于语言4种技能的理念；(4)关于教学的理念；(5)关于学习的理念；(6)关于课堂行为适当性的理念：(7)关于自身的理念；(8)关于学习目标的理念。

我们可以通过问卷调查的方式来了解学生的理念体系构成是否完整和完善，对其中不正确的理念给以纠正，使隐性理念加以显性化。从而正面干预学生的学习理念。

关于外语学习者的学习理念特征，归纳如下：

(1)稳定性，理念一旦形成，就储存在长期记忆中，成为知识体系的一部分；

(2)可描述性，学习者能够对他们的理念进行描述；

(3)易错性，学习者的理念有可能是不恰当的，因为他们的理念在形成时往往没有科学依据；

(4)可变性，通过学习者自己的努力或外界的影响，已经形成的理念是可以改变的。

了解学习理念的特征可以帮助施教者辨认和观察学生的学习理念，进而培养正确的学习理念。

三、军校学员外语学习理念体系中存在的突出问题

1.我院学员的外语学习理念体系中有些基本理念不科学

对于“你学习英语最重要、最直接的目的是什么?”和“谁决定了你英语学习的成败?”这类问题，很大一部分学员的回答从语言学习的角度看是不科学的。这些不科学的基本理念会导致大量的不科学的派生理念的出现，从而使学习者的外语学习理念体系的部分内容，甚至主要部分失去科学性。

2.我院学员的外语学习理念体系的构成不合理

中国外语学习者的学习理念体系是在中国的文化背景、个人的学习经历、老师或其他学习者的学习理念等多种因素下自发形成的。这种自发形成的特点使得我院学员的外语学习理念体系不尽合理，主要表现在以下几个方面：(1)微观理念多，宏观理念少；(2)隐性理念多，显性理念少；(3)不确定的理念多，确定的理念少；(4)直接理念多，调控理念少。

3.我院学员的外语学习理念体系不完整

外语学习理念体系的构成是一个有机的整体。因为大部分学习者的学习理念是自发形成的，所以难免出现残缺不全和支离破碎的状态。我国的外语教学基本上围绕着应试展开，学习者对于“语言是什么?”“语言有什么特征?”和“语言有那些功能?”等基本语言理念含糊其辞；关于学习者自身的理念，大多数人不清楚自己是独立型学习者还是依存型学习者。关于调控的理念，也不知道自己的理念是否应该得到优化，如何进行优化。

四、结合我院实际，构建学员科学的外语学习理念体系

科学的外语学习理念体系不仅是提高外语水平、改善外语学习效果的必需，也是培养良好的学习方法和学习习惯、培养自主学习能力的必需。在科学的外语学习理念体系的支配下，外语学习行为会取得事半功倍的效果；反之，如果没有科学的外语学习理念体系，纵使有外语水平非常高的教师、最现代化的设备、最完美的语言环境，也难以真正学好英语，因为只要通过学习者的学习理念及其所支配的学习行为，才能反映在学习效果中。

1.构建我院学员科学的外语学习理念体系具有可行性

(1)鉴于我院本科生英语学习效果不佳的状况，构建科学的外语学习理念客观必要。(2)学习者的外语学习理念体系具备可变性、开放性和动态性等特征，因而可以构建。(3)我院的外语教、学都有着极其丰富的经验，为正确外语学习理念的构建提供了难得的实践基础。

2.构建我院学员科学的外语学习理念体系有两个关键因素

(1)主体：学习者显然是最重要的构建主体。但他们对外语学习理念的认识有很大的局限性，难以独立构建科学的外语学习理念体系，只有学习者和教育者相结合才能更为有效地构建学习者科学的外语学习理念。

(2)着眼点：外语学习者千差万别，其外语学习理念体系具有独特性，针对个体的单独指导效果固然很好，但是不切实际。教师应着眼于同类学习者，兼顾个体差异。

3.构建我院学员科学的外语学习理念的方法

(1)问卷调查法。调查了解特定类型的学习者现有的各种主要的、基本的外语学习理念，并进行评价。可以修改并使用加工过的Horwitz设计的《语言学习理念鉴定表》(BALLI)和Campbell等人于1993年设计的《学生语言学习理念调查问卷》。

(2)半结构访谈法。问卷调查法适合用来调查某类学生中普遍存在的外语学习理念，调查个别学生的学习理念可采用Wenden的半结构访谈法。掌握了学习者的"外语学习理念之后，依据外语学习理论和学习者的具体情况，进行评价。

五、构建我院学员科学的外语学习理念体系不能盲目地、孤立地进行，在构建

过程中。需要做到以下几个方面的结合

1.外语学习理念的一般规律与特定学习者的外语学习理念相结合

外语学习理念的一般规律是放之四海而皆准的普遍规律，适用于所有的外语学习者。然而，不同的学员往往有不同的学习理念，这是由于个体学习理念的形成往往受到性格、观念、认知特点、语言水平等内在因素的影响。我院学员来自农村的占多数，性格偏内向，在发展语言认知能力方面有优势，但在掌握基本的人际交流技能方面具有劣势，这主要是他们在读写方面花的时间更多。在教学中，教员需更多注重学生交际能力的培养。

2.教员的外语学习理念与学员的外语学习理念相结合

教员作为学生时的学习理念很有可能在他们成为教员后转化为教学理念。教员在教学过程中所传达出的理念，不管是显性的还是隐性的，都会直接影响到学生的学习过程和学习理念。这在实际生活中很容易观察到，说教型教师所教班级的书面语功底和应试能力较强；而互动型教师的学生则口语表达能力强。作为一个自我意识和反思观念较强的教员，如果能够通过观摩同行教学、加强有意识的今昔对比，去伪存真，去粗取精，则能避免把不同时代的学习方法照搬过来，使自己的教学形式僵化。

3.集中培养与分散培养相结合

构建我院学员外语学习理念体系的形式可以多样化。在英语教学之余，可以不定期地举行一些英语讲座进行集中培养，疏导学员在英语学习中存在的普遍问题，并激发学员的学习兴趣。对于为英语四级考试备考的大二学员，可分散培养。以教学班为单位，对每个学员进行分析和研究，发掘个体学员学习理念的特点以及他们在英语四级上的困惑，逐一进行指导。

4.外语学习理念与外语学习策略相结合

一般说来，学员的外语学习理念直接影响到他们的学习策略。笔者在长期的教学实践中发现，持学习语言重要性学习理念的学员倾向于使用有助于理解和记忆具体语言项目的认知学习策略，而持使用语言重要性学习理念的学员则多使用交际策略，较少使用学习策略。在英语四级考试即将实行机考改革的大环境下，只有倡导学员树立重视语言使用能力的学习理念，才能引导学员使用正确的外语学习策略以提高语言实际运用能力。

5.外语学习理念的稳定性与动态性相结合

学员在来院之前，已经学习外语多年，因而已形成相对稳定的外语学习理念，成为知识体系的一部分。但是，并非所有的学习理念都是正确的。教员需在英语教学过程中，不断发现问题，对学员的学习理论进行影响。与此同时，也倡导学员通过自己的努力，不断完善已经形成的学习理论，使之更科学化，合理化。