职业学校增长学生实践能力教学模式的初探等

张金芝

实践教学是职业教学体系的重要组成部分，是培养学生的专业技能及实践技能的重要途径。在教学中，实践教学是指教学计划在规定的时间内集中进行，学生按部就班地按照教师的布置或指导书上的步骤进行的，学生的主动性、创新性和实践能力的提高都受到一定的限制。如何改善实践教学条件，克服重理论轻实践的封闭式教学模式，努力探索使学生实践能力不断增长的教学模式，是中职教师在教学中需要思考的。

1.加强对全体学生的专业思想教育，提高他们对实践能力增长的重要性的认识，克服“重理论，轻实践”的思想，让每一位学生都能上好每一节实验(实训)课，认真的进行操作和训练，独立完成各项实验任务，提高自己的动手能力和操作技能。

2.继续加强校内实验(实训)场地建设，满足实践教学发展的需要，提高现有设备的利用率。根据专业的发展和适应现代市场的实际需要，购置一些新仪器；整合并充分利用现有设备资源，开放实验教学场地，提高设备的利用率。

3.提高校内实践教学的管理水平。要定期检查、督促，并具体落实各项管理制度，教学的管理应科学化、规范化，要有具体的计划，明确的目标和相应的措施来保证管理的落实到位。要落实学生实践教学的考勤制度，有奖有罚，建立档案。良好的教学管理是实践教学质量的根本保证。

4.优化实践教学改革，创新实践教学模式。实践教学模式的改革和创新，是为了适应职业学校快速发展的需要。有利于为社会培养更多的商技能应用型人才。

(1)重视学生的主体作用，树立以学生为中心的教育观念，在实践教学的过程中，尊重学生的自由发挥，鼓励学生自己选择项目，发挥各自的特长；重视培养学生的“探究”品质，为学生的创新提供广阔的平台；提倡讨论、兼采博听的精神。

(2)修正校内实验(实训)的内容及项目，将实践教学分为三个层次：分为基础性实验、综合性实验和研究创新性实验三部分。基本实验技能层次，将理论教学和实践教学有机结合起来，要求学生掌握实验的基本技能和方法，学会正确操作实验仪器，观察实验现象，记录实验结果，分析实验数据，撰写实验报告。随堂实验、认知实习，在灵活的实践中锻炼学生的主动性、积极性、创造性，在提高学生动手能力的同时，培养学生分析问题、解决问题的能力。综合设计能力层次，在实验体系上，将过去一直以来分散的、独立进行的每一个实验有机地串联起来，从实验方案的设计、试剂配制、植物材料的培养、实验数据分析到实验报告的写作全部由学生独立完成。实行开放式的实验，在试剂和设备许可的情况下，学生自主选择实验内容。实验报告为综合的论文，学生的成绩按综合论文和动手考核评定。通过让学生完全自主的完成这些实验，使学生的各项实验技术得到综合应用，提高学生独立开展综合实验的能力。创新能力层次，是从事植物及植物生理学教学和研究中的探索性、创新性较强实验。以植物学实验室为主，可以充分利用学校现有的实验条件，对学生进行创新能力的培养。

(3)改革传统的“灌输式”“以老师为主”的教学方法，提倡“启发式”“讨论式”的教学方法。实践教学中，要营造一个民主、平等的氛围，力求创造一个轻松、活跃的课堂气氛，提高学生对实验的兴趣和热情，变被动为主动。实践教学中要大力提倡采用现代教育技术，如：多媒体技术、网络技术、仿真技术、计算机课件制作等，使实践教学生动活泼，效果逼真。

(4)改进学生实验(实训)成绩的评定和考核方法，克服过去完全依赖实验(实训)报告成绩来考核学生的弊病。注重实验的过程和效果考核。要求学生用实物来证明自己是否掌握了实验的内容。

整体教学法与高职英语教学

吴礼明

摘要：本文阐述了整体语言教学的内涵及意义及其与传统教学法的对比，具体描述了整体教学法在高职英语课堂上的教学模式。

关键词：整体教学法高职英语教学

近年来，我国高职高专教育发展迅速，在高等教育领域发挥着越来越重要的作用。高职高专英语教学的目标是培养学生的听、说、读、写、译等方面的综合语言技能，尤其是学生的实用交际技能。然而，我国的高职高专英语教育并不能完全满足这一要求。社会对学生外语能力的需求要求我们要尽快改进高职高专英语教学。越来越多的老师已经在尝试其他不同的新的教学方法，但是结果并不令人特别满意。而整体教学法的提出改变了这一现状。

一、整体教学法内涵及意义

所谓整体教学中的“整体”是指在教学中要把语言作为一个整体来看待，而不是教师在课堂上讲解并让学生学习一些支离破碎的“技能”。整体教学的目的是让学生能够主动地、有效地、持久地学习，而不是教师在课堂上填充式地直接讲解，或让学生被动地重复课文中或教师讲解中已经提出的信息。学生的读、听、写、说等技能和策略是在一定的语境中发展而来的。另一方面，读、听、写、说能力的培养必须渗透到整个课程计划中，甚至与学生的整个生活综合在一起。这就是整体教学这种教育哲理的实质，而且从某一观点来看，它是学习这个更加广义的概念的具体表现。

二、整体教学法与传统教学法的对比分析

整体教学法与传统教学法的区别在于，整体教学法明显不同于传统的按节传授知识的教学方法。传统教学法要求当堂完成某个或某几个知识点的教学任务，前后知识的联系与比较相对较少，很难形成知识系统，易于遗忘，且不易于综合运用，教学效率低下。

1.课堂教学方面

整体教学法强调课堂教学是以学生为中心，并体现语言知识与语言能力两不偏废的原则，信息加工过程与传统教学法完全不同，整体教学法引导学生首先在客观上对所学的内容进行理解与概括，然后进行分析，从而改变了传统的从词汇人手，然后学习句子、语法、文章段落大意的教学顺序。教师可根据总体情况采取不同的方法以达到最好的效果。整体教学法创造了活跃的学习氛围，激发了学生的参与意识，充分发挥了学生的主观能动性。

2.教学要求方面

整体教学法要求是一个相对完整的“知识单元”整体，在教学过程中和学生的学习过程中都要体现“整体”思想。实施单元整体教学要注意从学生已有经验出发提出问题，利用问题引起学生对问题结论追求的愿望与心情，使学生处于主动参与的位置。选择问题时，应注意解决现实生活中的问题，并注重问题的开放性。注重教学探究活动。重视元认知的改善与培养。元认知包括三个方面的内容：元认知知识、元认知体验和元认知监控。

三、高职英语语篇整体教学法模式

针对传统的语法翻译课文教学法，笔者尝试采用语篇整体教学法，让学生从整体掌握一篇课文，这样才有可能真正提高学生的阅读能力和外语应用能力。

语篇整体教学法是根据整体性原则，以篇章语言学为指导探索出来的一套按“导入——整体——分散——再整体一运用——拓展”这六个步骤进行授课的教学方法。

1.导入：是指通过不同形式导人新课，旨在培养学生的兴趣，激活相应的语言及文化知识背景，提高对语篇的正确理解。

2.整体：是指让学生整体理解课文，采取搜寻式阅读(scanning)或略读(skimming)。从整体上理解文章的思想内容，知识结构，故事情节，人物形象等主要信息。它着眼于指导学生了解课文全貌，建立初步的全文语义图像。

3.分散：指通过细读，精读，解决课文中的难点与重点。掌握文中的详细信息，有利于五项技能的全面发展，有利于语言知识系统化，有利于培养学生形成正确的英语语感，排除母语的干扰。

4.再整体：是指在前三个过程基础上，再次全面深化课文学习，进一步掌握整篇课文的知识结构体系和中心思想，达到完整地掌握一篇课文的目的。

5.运用：主要采用讨论的方法，通过分组讨论来发展学生的英语应用能力，发表学生自己对作者，文章内容，写作手法及语言特色的观点，看法，实现知识向能力的迁移，内化。

6.拓展：指把所学知识灵活运用到类似话题内容中去，培养学生的交际应用能力。

在高职英语教学中，面对不同基础的学生，教师应逐渐摆脱传统的教学方法。探索新的教学思路与方法，提高学生的参与意识及其主动学习的要求，利用语篇整体教学法，巩固基础知识，从而激发学生学好英语的兴趣，提高语篇分析能力和语言的实际应用能力，实现知识的内化与迁移，达到较好的教学效果。