浅谈农业职业教育与建设社会主义新农村的关系等

马淑兰

摘要：统计显示目前我国有8.8亿的农村人口，在2亿多35岁以下的农村青年劳动力中，受过专业技能培训的不足9.1％。接受过农业职业教育的不足5％。加强职业技术教育，切实提高广大农民的素质，培养有文化懂技术会经营的新型农民，提高农民整体素质是建设社会主义新农村的基础和保障。

关键词：社会主义新农村农业职业教育新型农民

发展职业教育提高广大农民的素质，培养有文化懂技术会经营的新型农民，是建设社会主义新农村的基础和保障；是推进现代农业发展、建设社会主义新农村的迫切需要；是促进农民就业和解决“三农”问题的重要途径。

一、农村职业教育的现状分析

目前我国约有70％的人口住在农村，大约有8.8亿人，据教育部职业教育与成人教育司综合改革处的统计。到目前为止，在我国农村劳动力中接受过短期培训的只占20％，接受过初级职业技术培训教育的只有3.4％，而没有接受过技术培训的高达76.4％。

二、新农村建设中发展农业职业教育的必要性

1.提升农业人员的综合素质，应对多变的经济发展变化

我国政府做出了英明的决定，在农村实行中小学生义务教育免费的基础上，从2009年开始，涉及农业相关的职业教育也实施免费教育。这些政策的出台可以说为农村教育及农业职业教育拓展了广阔的平台，迎来了职业教育的春天。加强职业技术技能培训，可以增加就业者从业的多项技能，应对多变的经济发展变化。

2.提高思想认识水平，发展职业教育

各级政府要真正认识到抓好职业教育对于尽快提高农村劳动者素质，顺利实现农业富余劳动力转移，统筹城乡经济社会发展、解决“三农”问题的重要意义，并统一思想，真抓实干，干出成效。

3.建立和完善各级农村教育体系，调整优化县乡村教育结构

根据农村教育的区域性、分散性和辐射性特点，协同各省(区、市)高等院校，依托现有的分布在各地、市的农业职业技术院校，建立省、地农村教育综合培训中心作为教育培训示基地，省、地农村教育培训基地。我院针对通化地区实际。2007年开始把分校办到了乡镇和村屯，办到了农民的养殖基地和种植基地。

三、农业职业教育在建设社会主义新农村中的重要作用

1.抓好技能素质培训、为新农村建设提供合格人才

发展农业职业教育为社会主义新农村建设培养实用型人才。实行多样、灵活、开放的办学模式，方便学生工、学交替，半工半读，城乡分段和职前职后分段完成学业。要调整专业设置，满足社会多层次、多规格、多形式的需求。根据本地经济特点或劳动力输入地的需求来进行专业设置。比如我院从2005年开始开展承担吉林省的“一村一名大学生”工程就是良好的开端，希望不久的将来能变成一村十名甚至百名大学生。

2.抓好科技素质培养，为新农村建设提供科技保障

科学技术是第一生产力，提高农民素质的重要力量，必须大力开展职业技能培训，培养懂技术的新型农民。在对农民的科技培训中要坚持分类培训、服务产业、创新机制和注重实效的原则。要充分发挥成校教育资源的作用，积极开展“绿色证书工程”“新世纪青年农民科技培训工程”“新型农民创业培植工程”“农村劳动力转移培训工程”等多项工程，努力提高我国农民的科技素质。社会主义新农村建设培养出一代懂技术的新型农民。

3.抓好法律素质培训，为新农村建设提供法制保障

不论是从事何种职业的现代农业人员，都应当懂得有关法律、法规，以维护自己的合法权益和保证自己的各项工作的合法性和有效性。对农民群众进行普法宣传和教育，努力提升农民法律素质，为推进农村民主法制和社会主义新农村建设服务。

苏北县级电大学员的学习风格调查

王熙

摘要：本文阐述了学习风格的相关概念、理论基础，使用“Kolb学习风格量表”，以盐城市广播电视大学射阳分校作为个案进行学习风格的调查。

关键词：学习风格调查电大学员

一、学习风格定义

关于学习风格的概念，各家学者因其基本假设不同，因此衍生出的内涵与定义也不尽相同。Kolb提出经验学习理论，主要是结合杜威的实用主义、勒温的社会心理学及皮亚杰的认知发展理论而成。它强调“经验”在学习过程中的重要性，将经验学习的四阶段分为两个构面，以此二构面再组成了四个学习风格(Kolb，1976)。Kolb将学习活动视为一个连续的过程，此过程可分为一个四阶段的学习循环，包括具体经验、省思观察、抽象概念及主动验证。Smith&Kolb(1985)依学习方式的特性来描述此四种学习阶段如下：

具体经验的学习特性。是以感觉来学习，从特殊的经验学习，将经验关连到人，对人的感受很强烈。

省思观察的学习特性，是以看及听来学习，作决定前会先仔细的观察，喜好从不同面向来看事情且寻求事情的意义。

抽象概念的学习特性，是以思考来学习，从逻辑的分析和概念来学习，对情境了解后才采取行动，有系统的规划。聚敛性知识，同化性知识，调适性知识，扩散性知识。

主动验证的学习特性，是以实作来学习，有能力将事情做完，喜好冒险且透过实作影响人及事。

二、学习风格测量意义

Mcloughlin在1999年作的研究表明，学习者的学业成绩与学习风格显著相关。

对教师来说，了解学员的学习风格，可据此设计符合学习者学习风格的课程内容，选择适合学员学习风格的教学策略，因材施教，为每一个学习者提供适合其自身的学习环境和学习内容的呈现方式，实现真正意义上的个别化教学，使教学、培训更符合学习者的特点，维持学习者学习兴趣，保证教学质量。

电大学习者通常年龄较大，身兼多种社会角色，担负着繁重的工作和家庭负担，他们选择电大学习主要为满足自身职业发展需要，更需要学习方法和学习策略的指导。因此，测量学习者的学习风格，帮助他们了解自己的学习风格特征，并据此选择具体的学习形式和策略，将有助于切实改善学习质量。

三、测量工具

本研究采用的学习风格量表，是由Kolb所编制的“第三版Kolb学习风格量表”(Learning Style Inventory，version3，1999)翻译版本。量表内容共有12道选择题，依填答结果可得到四个学习风格分数：具体经验、省思观察、抽象概念及主动验证，和两个学习风格维度：“思考——直觉”及“执行——观看”的分数。以此两个维度的正负值，交织而成四种学习风格者：聚敛者、扩散者、调适者、同化者。

四、调查概况

2009年4月20日下午，在班主任老师的大力支持下，我对我校所有学员做了一次问卷调查。班主任负责分发本研究使用的kolb学习风格量表。学员根据自己的情况如实填写，采取无记名制的方式。然后使用SPSS For Windows 10.0统计分析软件加以统计分析。

五、结果报告

我校所有学员共有245人。除去生病或其他原因请假的学员，回收问卷232份整。学员填写非常认真。

从SPSS For Windows 10.0统计分析软件作为研究资料分析工具将所得资料加以统计分析的情况看来，总的来说，电大学员样本学习风格者属“同化者”有86人、属“扩散者”有68人，属“调适者”有49人，属“聚敛者”有29人，以“同化者”所占比例最多，“扩散者”次之，“调适者”再次之，“聚敛者”最少。Kolb(2001)提及“同化者”为计划者、思考者，擅长处理大量信息归纳为理论，重逻辑轻实用价值；“扩散者”为脑力激荡高手，会搜集信息、喜欢观察别人，具创新性格。由此可知，电大学员在学习风格上多为计划者、思考者或创意高手。

本研究结果发现电大学员学习风格无明显年级差异存在。在性别差异方面，本研究结果发现，电大学员在“思考——直觉”学习风格维度上具有性别差异，与相关研究的结果一致(Kolb，1976：Titus，Bergandi，&shryoek，1990)。结果显示男性学员偏向“思考”的学习风格，而女性学员偏向“直觉”的学习风格；在“执行——观看”学习风格维度上则无性别差异。本研究发现男女学员皆是“观看”的学习风格，其可能与东西方受教经验不同有关，电大学员主动求知的能力较弱，被动式的学习使学员的学习风格较少扩展至“思考”层次。这个结果值得我们思考与重视。