重塑信息技术教学新天地

汪建芬

新课改的开展让信息技术学科的重要性越发突显，如何提高课堂效率，无疑是一个值得探究的话题。课堂教学角色的转变，新学习方式进入课堂，为学生的个性发展和主动创新营造了有利的环境。新旧理念转变，教师以符合教学实践的要求去重新定位。塑造自身的新角色，无疑促进教学发展。在教学设计与实践中采用网络环境对学生适当分层，让学生自主学习，教师辅导教学模式进行了摸索与尝试，对学生信息技术素养和创造性思维能力的提高无疑会收到好的效果。

一、分层教学

分层教学，说来简单，在实际操作中却困难重重：教学条件限制，人为因素，时间的局限等。但毕竟是现代教学，在努力发挥学生的主体精神和个体优势下，去调动学生的积极性，主动完成教学任务。传统的“一刀切”导致了批量生产。新课改“以学生发展为本”的理念，体现教育的个性化，其对于现代信息技术更显著。由于初中阶段开设信息技术课程还不够规范，更有甚者，有的学生从未接触过电脑及高考观念等诸方面的影响，造成进入高中的学生个体差异悬殊。再加上高中教材内容增多，难度加大，如果仍采用“一刀切，齐步走”的教学模式，就会造成优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面，势必加大两极分化，难以提高教学质量。先天素质和后天环境及所受教育不同，学生的智力的差异，必须让教师针对个别差异，进行区别对待，因材施教。一方面在教学的广度、深度、进度上要适合学生的知识水平和接受能力，另一方面考虑学生个性特点，尊重个别差异。成功教育表明每一个学生，采用适宜的手段，去获得成功。所以在教学过程中自己根据学生的学习态度、基础水平和接受能力适当分层，在布置学习任务、测评练习等时也分层渐进。当然，这个分层只是相对的，只是让每个学生在每一节课，每个任务上都有所收获，每个人都感觉有所得，以提高他们的信息素养为根本目标。

二、精心设置任务

布置任务要结合不同层次学生的特点，提出不同的学习目标和要求。各层次阶段性和平时目标、要求的设定，遵循“经过努力能达到”的原则，使他们都能在力所能及的范围内增长知识和能力。另外，任务如果仅仅靠语言的描述显然很苍白，有了画面就直观、易懂，任务明确的同时又可激发学生的学习兴趣。所布置的每项任务都要符合学生的实际情况，针对个体差异区别对待，有针对性地进行教学，既有统一要求，又有因材施教，这样才能充分调动学生的积极性，使不同层次的学生都有所提高。还有，在布置任务的同时，教师要给学生准备充分的能够完成各自任务的后备资源，并且学生可以通过网络随时访问。

三、引导学生自主学习

旧的教育观念里，老师作为整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。要打破以前以学科知识为中心的教学观，树立育人的教学观和学生自主学习的现代教育观。在教学中应坚持以人为本和学生自主学习、自主参与，使教师由原来的知识传授者转变为学生学习的促进者、指导者、合作者、参与者。每一节课，老师利用几分钟的时间，提出学习任务，指明资源路径，然后把时间交给学生，让各层次学生根据老师布置的任务，自主学习，老师则在学生当中巡视，回答学生的提问，必要时给个别学生以辅导。

四、教师精讲解惑

当发现学生有共性的问题，需要讲解一些必要的操作时才打断学生的操作，进行集体辅导。辅导时充分利用多媒体网络软件，实时播放教师的操作过程，使每一个学生都能清晰、准确地看到，从而明确操作方法。在学习接近尾声时，教师可以收回课堂的控制权，重新成为集体讲解的“主角”，对整个学习阶段进行总结，帮助学生把学习的过程与方法上升到理性认识的水平。这个环节要求教师在日常的学习中不断深化自己的结构知识，提高自身专业素养，灵活机动地解决不同学生不同层面的不同问题。

五、鼓励学生协作交流

学生相互帮助，共同学习，共同进步。当某个学生需要介绍自己的学习经验时，可以利用多媒体网络将他的计算机画面，甚至声音，传送到整个网络，使每个学生都能看清他的操作过程，听清他的声音，或者专门开辟用于讨论的论坛，每个学生可以提出不同意见，从而达到协作交流的目的。

六、展评学生作品

当学生的任务完成时。利用多媒体网络平台展示学生的作品。尊重学生的每一幅作品，由于在学习过程中，每位学生都有自己对事物的理解和感受，作为教师的我们，应该倾听、理解和欣赏学生，用欣赏的眼光看待学生，挖掘每幅作品优点，真诚地肯定作者的成绩，适时赞扬和鼓励。并把大家认为特别优秀的作品加以处理，放在互联网上，让大家共同欣赏，使学生的自我成就感得到满足，延迟兴趣的持续时间，无形中也建立了一种竞争机制。在学生中创设快乐学习，快乐竞争的氛围。

总之，以学生为主体，教师为主导，使协作者的这种教学模式下，教学过程特别注重培养学生的自学能力。学生有了自学本领，就等于掌握了学习的主动权，授之以鱼，不如授之以渔。但自主学习不等于放任自流，而是在老师的指导下，在规定的时间内完成教学任务，老师侧重帮助学生解决在学习中遇到的问题，与学生共同研究，启发学生找出解决问题的办法。有了这种学习习惯，学生走出校门，走上社会之后，不论碰到一个什么样的新知识，他们也不会畏惧，而是能很平常地走近它们，学习它们，最后驾驭他们。教育需要创新，创新是为了更好地教育，为此我们将不断探索。