对初三化学教材中新增设的“活动与探究”的专题探讨

孙学明

面对课改后的新教材，不仅是学生，就连我们从教多年，自认为经验丰富的教师也感到很不适应。新课本一改以前单一、模式化、大篇幅的科学叙述，变得图文并茂，清新活泼，大大增添了情趣性、启发性，积极引导学生进入到探索思考的深层次学习活动中去。单新课本中新增设的“活动与探究”“调查与探究”专题栏目就达到37处，不仅在课本中占据了较大的篇幅，而且内容新颖、形式独立、紧扣主题，其内在的启发性和探索性、可操作的实践性和创新性相对于旧教材是一个创举，其目标要求也达到了相当高的层面。这无疑是一个我们期待已久的进步，也是社会发展对新型人才的需求在教学上的体现。当然这对我们初三化学教学也提出了更高的全新的要求。

我们所面对的农村中学的学生现状是：知识面窄、实践机会少、动手能力差；加之一直以来的应试教育的束缚，学生在人初中前的小学学习中，自然课、社会实践课都被数学和语文“主课”取代；甚至到了初中的一、二年级生物、地理、实践等科目都被当作副科少开、不开，被挤占的情况更是普通寻常。这就造成了学生知识体系不完备，能力不健全，学习方法陈旧僵化，现在面对新教材要求。一下子让学生进行独立思考、科学探索、合理的判断和推理，无疑大大超出了他们的能力要求。

为了解决师生两方面的问题，尽快度过新教材——老师——学生三者的磨合期，经研究决定，我们成立了课题组，专门对课本中“活动与探究”的内容进行系统研究，并在教学实践中反复尝试，初步积累了点滴经验，在此与同仁们分享，并基础期望获得抛砖引玉的功效。

一、研究过程

1.我们成立了四人课题小组。明确分工，分别负责相关实验设计、网上相应资料的收集整理、编辑制作课件、学生信息反馈整理等。

2.调查研究学生寻求最佳途径，我们分头走进学生，对每个“活动与探究”栏目对学生的知识要求，能力要求进行了解。在此基础上，或推荐指导学生阅读，或进行知识和能力片段的补课，或观摩FLASH中的相关内容。然后根据我们学生的能力梯度，设计好实验程序和补充实验，引导学生慢慢进入到探究实验中去，逐渐进人角色。

3.呵护学生复苏的好奇心、兴趣和求索精神。因为我们的探究是开放性的，学生在老师的指导下可以选择性地做一些验证实验，每个学生的实验能力也不一样，他们在实验和探索过程中，有人对第一步都小心谨慎，观察认真，提出问题；更多的是对书本上的实验结论之外的一些过程中的现象：副反应现象提出了太多的质疑，对此我们早有预备，对所有问题都积极应对——或是让他们翻阅课本，或是启示他们相关联的实验；即使错了也善加引导——从表面上看，场面有的乱，也不是传统的实验课上那样的严谨，但是每个学生都真正投入到探究中来了，而且是全身心的，独立的、充满情趣地进来了；即使是原来在课上无动于衷的“差生”也表现得异常活跃，脸上露出久违的认真专注的神情。

二、培养情感，形成科学思维习惯和勇于探索的精神

1.随着课程进度的推进，活动与探究的加深，学生对化学的情感也日益增厚，他们关心化学领域，对化学与生活、环保生态、神奇的化工产品充满了兴趣。我们因势利导，不仅督促学生掌握必备的基础知识，还指导他们上网去浏览相关信息，到图书室去借阅相关图书，使学生实现从原初的兴趣到稳定的学习热情、科学热情的转变，逐渐奠定其科学目标和责任感。

2.我们都清楚，无论是活动与探究还是基础知识理论的形成，最终目的是学生具有科学的思维习惯和能力。在一定量实验的基础上，我们更注重学生从实践到理论的转变——这就是形成思维能力。能力是否形成，这还是要回到活动与探究中来。我们在初三下半学期通过让学生设计简单的实验来进行验证和纠偏。可爱的孩子们在实践，思索、再实践、再思索的多次反复中终于形成他们自己的逻辑思维能力。真正开始了“思考——提问——验证——再反思——再提问——再完善”这样循环往复的科学探究之旅。

3.直到这时，当初第一次第二次就迸发出来的好奇、兴趣、热情，已逐步转化为严肃认真的态度，勇于探索积极向上的情感，不惧挫折、坚持不懈的毅力，团结协作的作风——这些就是在活动中不知不觉的形成的科学精神。这将对这个人终生的事业和生活起着决定性作用。这就是大力倡导的素质教育的意义之所在。

三、教师自身与学生共成长

通过一学年课题合作探究，我们全组四名老师都感到收获颇丰。

我们不仅熟悉和适应了新教材，积累了教学科研资料，同时更转变了观念，初步感受到素质教育的真正的意义所在；通过交流活动我们还增强了团结协作精神，飞速提高了自己的业务能力和水平，使自己的专业得到成长，更收获了学生们的拥戴和爱心。许多老师都深切的说，这是多年来师生感情最融洽，学生最听话，也是最辛苦、最有收获的一年。

总结与反思，经过一年多的努力，我们完成了课题研究实践，经历了尝试，收获了成果，为将来的初三化学教学沿着素质教育的路走下去开了头。