浅谈生物教学的辅导

施赛男

摘要：我们知道，教师的辅导最终是为了培养学生的自学能力。自学能力是各种能力的核心，是形成多种能力的基础。所谓自学能力是指一个人对信息能够选择、吸收、储存和适应的能力。本文阐述了在生物教学中，采取的辅导与学生自学的几种方式以及辅导一自学式所具有发展性、双边性和启发性的特征。

关键词：辅导自学

一、辅导一自学式学习方式的特征和意义

1.辅导一自学式的发展性体现在培养学生上。传统教学只注重学生的基本知识和基本技能，而辅导一自学式强调学生个人能力的发展，表现出了知识教学与智能培养的和谐统一。学生在自学过程中，通过自己提问题，追根究底，从而深刻理解和掌握知识，在交流讨论中，学生通过自己的独立实践活动，逐步形成各种能力，从而不断地自我发展。

2.辅导一自学式的双边性编写在打破传统教学的单向信息输入。这样不仅注意教师通过控制教学活动的讲授来传递信息，同时重视学生获取信息，调节自我的学习。通过教师之间的双边教学，加强了师生之间的交流，为因材施教打下基础。

3.辅导一自学式的启发性，体现在注重教师的主导作用，实现了传统教师主体角色的转变。教师通过从旧知识引进新知识的启发，激发学生的求知欲，促进学生形成良好的学习动机。教师在辅导过程中，及时地对个别学生或学生小组进行准确判断，适时地用提示语为学生指向，最大限度地让学生运用知识、独立学习、探索新知识，从而达到“授人以渔”的目的。

4.辅导一自学式使教学成为一个动态过程。教师、学生均发挥能动作用，使课堂由原来的单向教学成为双向，甚至是多向活动，此方式对学生的学习具有重要意义。教师通过引起学生的学习兴趣，让学生带着渴望解决的问题去自学，在理解与巩固之间常常进行交替。这样就可以逐步强化学生良好的学习动机，调动学生的学习积极性。

二、辅导一自学式学习方式的实施方法

我们需要注意的是启发学生在自学过程中的指导，启发不包括讲课。启发的作用是从学生原有的知识和经验上引进新知识和新经验，促进学生的认知矛盾，使他们自主的对知识进行整理和吸收。我们要针对教材的重点、难点，促进学生在新旧知识间产生认知矛盾，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生自主学习与自主思维的能力。

在学生学习的过程中，根据实际情况，教师采取的启发形式是多种多样的，常见的有以下几种：

1.任务启发式

教师通过简洁的语言直截了当、开门见山地直接揭示学习的任务即学习的课题，集中学生的注意力，同时使他们明确学习的任务。例如：在教授《植物根的生长》时，由于此前学生已经了解种子萌发的过程，因而可以启发让学生回忆“最先突破种皮的是什么结构?”接着明确这节课所要学习的就是有关植物根生长方面的知识，从而能迅速地使学生的注意力聚焦在“植物根的生长”上。

2.复习式启发

在实际教学时，我们可以通过复习而提出新课题，从而自然完成新旧知识间的过渡。学习的连贯性表现在循序渐进，通过这种启发，自然而然地会使学生产生进一步探知的欲望，提高学生的学习兴趣。并且在学生的自学过程中，可以不断与以前学生所学习的知识联系，来启发学生对新知识的理解和同化。

3.问题启发

无论在课题的引入还是在学生的自学过程中，学生由于认知矛盾的产生都会出现困惑。

有的问题是学生自己通过学习与思考后可以解决的，而有的问题尤其是教材中的重点、难点问题，学生自己解决有一定困难，这时就需要我们适时启发。但是如果教师直接用讲授的方式回答学生的问题，起不到培养学生自主解决问题的能力。这时我们可以通过联系生活和生产实际问题，巧布疑阵，使学生思维波澜起伏，激发学生探索问题解决问题的欲望，最后由学生自己找到答案。学生在自己解决问题，最终找到结果的过程中。不仅培养了解决问题的能力，也培养了学生的自信心。

4.联系实际启发

学习知识的最终目的是解决生活中的实际问题，并将知识用于社会实践和生产，为人类造福。我们要在学生的自学过程中，注意展示知识的价值性、实用性，使抽象概念具体化，引起学生的注意，促使他们理论联系实际，加强学生对知识的运用。

5.比较启发式

在知识与知识以及知识与经验之间往往会存在各种形式的联系，我们可以通过经验或知识的比较，从而使学生发现规律或是问题所在，激发学生的求知欲，从而使学生主动学习，最后理解并掌握知识。

除此之外还有很多启发方式。无任哪一种方式启发，我们都是为了集中学生的注意力，调动学生的学习积极性，提高学生认识问题和解决问题的能力。最好的启发是“引而不发”，有学生自己对新知识进行整理、加工、分析、理解、应用，从感性认识上升到理性认识并运用于实际生活中。而教师的小结，要针对学生的普遍问题以及教材的重点、难点进行，小结要全面，小结不只发生在课堂快要结束时，在学生的自学过程中，可以根据学生的学习情况，适时地进行小结，巩固学生对知识的掌握。