以教传情,以情促教等

洪丽丽

摘要：现实教学实践中长期普遍存在着重认知、轻感情的教学现状，如何纠正才能把关注学生情感发展的人文主义思想贯彻到实际的教学活动中，使学生带着积极的情绪和情感投入到学习生活中呢?笔者结合自身的教学实践，提出了如何在英语教学中培养学生积极的情感态度，并通过情感态度这一重要的教学手段来促进高中英语教学的指导性建议。

关键词：新课标高中英语教学情感教学

《新课标》明确指出情感态度是影响学习和发展的重要因素。高中英语教学不仅要发展学生的语言知识及综合运用能力，而且必须关注学生的情感，培养学生积极向上的情感态度。为此，我们每一个高中英语教师在英语教学活动中应充分重视情感教育，要把对学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中，而且还要通过情感态度这一重要手段来促进和优化我们的英语教学。

一、加强教师自身修养，树立学生学习信心

“亲其师，信其道”，不断加强英语专业修养，用扎实的专业知识去影响学生情感态度与英语有着千丝万缕的联系。情感态度在很大程度上，需要通过语言来沟通和传递。英语作为当今世界应用最为广泛的语言，它是我们用来交流和表达情感的重要媒介，在发展学生情感态度方面比其他语言学科更具吸引力和优越性。英语教师如果具有扎实的英语素养，如清晰、正确的英语发言，规范的英语语调，庞大的英语词汇储备，较强的英语听说读写及翻译技能，那么我们教师这种扎实的英语知识，在无形中会激起学生学习英语的兴趣和树立学好英语的信心，并对教师形成一种崇拜感，这种崇拜感将激起他们学习英语的动机。这无疑会提高学习效率，进一步融洽师生关系，起到教学相长的妙效。

二、营造和谐教学氛围，激发学生学习兴趣

学生只有对英语以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。因此，在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，建立融洽的师生交流渠道。教师要利用课堂时间，结合学习内容，尽可能地把情感态度的交流和讨论渗透到英语学习内容和学习过程之中。教师的微笑、得体的言谈和对学生经常性的鼓励和关爱以及学生相互间的默契与合作不仅能够融洽课堂气氛，而且能够左右课堂的活动方式并提高课堂教学效果。

三、精心设计每一堂课，时时进行情感熏陶

要精心备好每一堂课，建立起融洽的师生关系，创建一个宽松、民主、和谐的教学氛围。步入课堂，首先以微笑、和蔼可亲的形象出现在学生面前。对于新生，要真诚地祝贺和欢迎他们考上高中；对于毕业班学生，要设身处地地去理解和关心他们。同时要求学生戒骄戒躁，争取更上一层楼，朝自己美好的目标奋斗；而对学习有困难的学生要鼓励他们在学习中不怕困难，努力奋斗。因此，在英语教学中教师要精心设计课堂，不断变换形式，创造清新、活泼的学习氛围，充分调动学生的学习兴趣。如教师采用小组合作的教学方式，要求前后四人围坐在一起讨论这样一个题目：

T: “What do you think will happen before an earthquake? "

学生们讨论得非常热烈，因为这样的话题牵涉到他们以及他们的亲人和朋友的生命。

在这一步学习过程中，不仅发展了学生与人沟通和合作的能力，清楚了地震前的一些预兆，提高了判断能力和自我保护能力。而且使老师与学生之间拉近了距离，好像是亲人关系，学生配合的尤其好，回答的相当不错。

由此可见，情感因素直接影响到英语学习，轻松愉快地学习英语能收到事半功倍的效果。

四、尊重差异因材施教，消除学生情感障碍

现在的高中英语教学中，教学内容难度不断增加，老师及家长期望值越来越高，竞争越来越激烈，就业压力也越来越大。这一切都对学生的情绪投上很浓的阴影，另外学生的年龄、性别、智力、个性、学习方式及认知风格等方面的差异也导致学生成绩差别较大。这些都对学生带来不利影响，形成情感障碍。因此，教师在教学中只有充分了解自己的教学对象，从而“因材施教”，有针对性地调控学习者的情绪，才有可能达到“教”“学”双赢的目的，使每一个学生都能进入主动、和谐的发展进程。

总之，学生对英语的情感直接影响着学生对英语的学习，英语教学的过程是老师培养学生学习英语的情感过程。只有注重英语的情感教学，才能更好地促进学生英语能力的提高和人格的全面发展我们。每一个高中英语教师一定要加强对情感态度重要性的认识，同时要积极探索和尝试有效的以教传情，以情促教的方法，最终获得英语教学的成功。

让思想品德教育绽放人文之花

冯斌

课改前的思想政治课教学，过于关注学习内容的思想性和方向性，缺乏对学生心灵的感染，缺乏对实际生活的穿透力，严重脱离“人本”之源而远离生活。新课改让我们越来越认识到：思想品德教育不能靠说教，而应该靠感染，靠深入其内心世界，引起他们的情感共鸣，才能体现人文教育。新课标下的思想品德教学必须坚持以生活化的内容作为切入点，以“品德”行为实践为核心，必须努力改变过去以“教与学、练与考”相结合为主要手段的教学模式，探索思想品德教育生活化的学习模式，思想品德教育只有扎根于生活的沃土，才能绽放出人文之花。

《思想品德课程标准(实验稿)》明确提出，“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础；帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是本课程的追求；坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。”其核心就是涵养和充实人文精神，加强人文教育。

人文教育使学生理解并重视人生的意义。给社会多一份人文关怀。在课堂教学中让思想品德教育绽放出人文之花，进行了以下的探索和实践。

一、创设情境。激发情感

在思想品德教学过程中，情景的创设必须植根于学生的生活，才能激发学生的情感，引起学生的共鸣，使学生的心灵得到震撼，学生才会有所感悟。情境的创设贯穿于整个教学过程，既可以在导入话题时激发学生的学习兴趣，也可以在教学过程中引导学生思考、讨论，也可以在巩固应用环节通过走进生活情境使学生的情感进一步得到提高和升华。如在学习有关亲情的内容时，通过创设电影《垂直极限》中父亲为救孩子而选择死亡的情境，或者汶川大地震中体现母爱的“短信”视频，给学生以感性的直观震撼，激发学生对亲情的感悟。

情景的创设，既可以是录像、歌曲等视频材料，也可以是语言、举止、神态。山东人民版的思想品德教材语言优美，具有很强的可读性，通过教师或学生有感情的朗读。同样也可以激发学生的情感，引起共鸣。

二、通过活动，体验人生

人文教育目标的达成，不仅需要通过广博文化知识的滋养，高雅文化氛围的陶冶，优秀文化传统的熏染，更需要深刻的人

生实践体验。通过思品教育涵养人文精神的过程不是一个纯粹的内在生长过程，也不是纯粹的文化化成过程，而是一个自我心灵觉解、人性境界提升的内在生长和文化化成的过程，是一个知行统一的过程。

道德学习是以体验为核心的知、情、行的整合学习，是一种基于学生自身的活动，获得直接经验的学习。在学习亲情内容时，让学生表演有关亲情的课本剧、情景剧，可以使学生在活动中强化道德实践和自我体验，注重自我教育、自我提升，变传统的硬性灌输为体验、探究，变单向唯一为多向多元，变重知识积淀的“学得”为重道德行为的“习得”。学生通过自主参与丰富多彩的活动，扩展知识技能，建构知识体系，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展，促进学生“成人”。

三、参与合作，体会和谐

思想品德教学内容上要源于学生的生活，形式上要贴近学生的生活，要关注学生的心理健康，关注并指导学生的学习和交往生活，关注并引导学生的日常生活方式和生活习惯。学生的生活、学习、交往活动中必然会有合作，合作能使学生体会和谐的人际关系。

由于学生认识水平有差异，思维能力有高低，生理、心理等因素的区别使合作成员之间能够形成互相尊重、互相关心、互相欣赏的和谐氛围。在合作中要引导学生学会遵守规则，不影响他人的正常学习。合作中，如有同学出现差错，不应互相取笑，而应相互理解和鼓励，给他以精神上的鼓舞和最可依赖的心理支持，才能促进彼此的合作热情高涨，达到共同成长。教师要以合作学习为契机。促进学生迅速掌握知识和技能，取长补短，形成良好的社会公德和服务意识。

四、适时评价，感受关怀

思想品德教育的生活化，使学生真正成为学习的主人，教师在教学中应该成为学生学习的参与者、指导者、促进者，教师的适时评价，应体现以人为本，关注学生的全面发展和知、情、意、行的可持续发展。通过教师的评价促使学生学会评价自己和他人，学会分析合作中存在的问题，总结经验和教训，明确发展的方向和目标，寻找提高学习成效的最佳途径，提高学习效果，感受人文关怀。

教育过程绝不能只是在理智的教学范畴中，简单地加上情感、意志、信仰等“非智力因素”，它必须包括那些不可言说的、只能以现实的生命活动表达出来的情感。融情感、激情、意志、关爱于适时评价，是体现人文教育的一个重要层面。

思想品德教育只有扎根于生活的沃土，让学生在生活情景中进行合作、活动、评价，才能使学生享受学习的乐趣，全面提升人文素养和综合实践能力，使课堂小社会、社会大课堂成为可能，使思想教育返璞归真，使人文之花绽放得更加娇艳。