创新中等职业学校实践教学模式的研究与探索

陈 晶

中等职业教育的培养目标是培养应用型复合人才，培养的学生要具有解决生产中实践问题的能力。但在具体的教学过程中中等职业教育存在着重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的弊病，学生的实践动手能力不强。要彻底解决这一问题，使学生成为社会应用型人才，就要求中等职业教育要提高对实践教学重要性的认识，打破以传授理论知识为主的教学模式，构建使学生实践能力增长的教学体系。形成使理论教学与实践教学相互联系、相互交叉、彼此渗透的教学模式，从而增强学生的解决生产实践问题的能力。

一、改革课程设计，突出实践教学模块

中等职业学校的课程一般设置基础课、专业基础课、专业课，实践教学只是理论教学的附属物。理论课程在教学计划中所占比例过大，与培养目标不相符合，同时在学科上有很多的内容是相互重复的，如农学专业的植物生理、生态特性、作物的生长特性等内容相互重复，一方面增加了教学时间，另一方面有些科目的理论内容很深，对中等职业学校学生在实际操作中无实际意义。要培养具有一定实践能力的应用型人才，中等职业教育的课程设计就必须强化对学生实践能力的培养，就必须制订出完整的教学计划，而实践教学计划在整个教学计划中应占据主要地位，突出以能力形成为目标的实践教学模块。在教学设计上将课程设置为三大模块：一为公共课：包括政治、外语等；二为专业理论课，三为实践课：既包括教学性实践、生产性实践，把实践作为一门独立课程，理论与实践的课时比例为1:1，有利于学生实践能力的形成与提高。同时根据专业需要对教学内容进行取舍，避免某些内容的重复，适当降低理论教学的难度。减少理论教学时数，突出实践教学的地位。

二、优化实践教学结构体系。增强学生的实践能力

在实践教学中，将实践内容分为三个层次，即分为基础性实验、综合性实验和研究创新性实验三部分。

基本实验技能层次是理论教学与实践教学对接的层次，将理论教学和实践教学有机结合，要求学生掌握实验的基本技能和方法，学会正确操作实验仪器，观察实验现象，记录实验结果，分析实验数据，撰写实验报告。在灵活的实践中锻炼学生的主动性、积极性、创造性在提高学生动手能力的同时。培养学生分析问题、解决问题的能力。

综合设计能力层次是在实验体系上，将过去一直以来分散的、独立进行的每一个实验有机地串联起来，从实验方案的设计、试剂配制、实验数据分析和实验报告的写作全部由学生独立完成。实行开放式的实验，不统一限定全班的实验时间和实验内容，以2—3人为一组，由学生确定实验时间和内容，学生间相互讨论相互教学，在试剂和设备许可的情况下，学生自主选择实验内容。实验报告为综合的论文，通过让学生完全自主地完成这些实验，使学生的各项实验技术得到综合应用，提高学生独立开展综合实验的能力。

创新能力层次是从事本专业研究中的探索性、创新性较强实验。可以充分利用学校现有的实验条件，培养学生的创新能力。

三、发挥“双师型”教师作用，构建理论与实践一体化教学模式

理论与实践一体化教学是将专业理论教学、实践教学、教科研、技术服务与生产融为一体，利用先进的教学设施和生产设备，运用多媒体、计算机网络、实物教具、实习工具、生产设备等，实现专业理论知识传授和实习操作技能训练的统一。理论与实践一体化教学是当今职业校教育改革的要求，是中等职业技术教育发展的必然趋势。而“双师型”教学也只有在理论与实践一体化教学模式中才能最充分的发挥出它的效能。一方面，作为“双师型”教师，可以充分利用自身优势，精选教学内容，舍弃旧知识，补充新的教学内容，引导学生不断吸收最新科技信息，并结合本专业的现状，启发学生去思考。另一方面，在“双师型”教师教学过程中，打破以教师为中心的、问答式的封闭教学过程，构建以学生为中心的、探讨式的开放式教学过程。注重在实习课上培养学生的综合实践能力。在实习过程中，让学生自主设计、研究课题，使他们能够应用原理去发现问题，从而完善和改正试验方案。对于出现的问题，主张由学生自行分析处理，必要时才进行指导，如目前植物组织培养的实践教学就很好地锻炼了学生们的实验设计、动手操作能力，激发了学生的兴趣和创造性，提高综合实践能力。

四、改革实践教学评价体系，实现实践教学考核与职业技能鉴定相结合

培养学生的实践能力，是把实践技能作为一种素质来培养，按适应职业岗位群的职业能力要求来确定的。在实践教学中，各工种的实践教学必须要严格按照国家职业技能鉴定的标准来组织实施。通过一系列强化训练，在实践结束后，由省劳动厅组织技能鉴定，获得相应的技能等级证书。通过实践教学与职业技能鉴定相结合，学生在校期间，可获得3—5个国家劳动部门所核发的职业技能等级证，从而大大强化了学生适应工作的能力，也是学生理论联系实践，培养实践能力的重要途经。