基于问题菜单的高中物理反思性教学模式的构建

唐秀娟

摘要：基于问题菜单的反思性教学模式的构建，为教师自身职业能力的提高提供了一个可操作的简单易行的平台。教师在这个平台上，只需长期坚持对号入座，就会不断地提高教学能力和教学水平。

关键词：问题菜单高中物理反思性

问题菜单的使用能使教师比较容易地对自己的教学实践进行有效监控和调整以确保教学质量的提高。教师通过问题菜单可以对教学的诸方面进行考察，并及时调控。问题菜单要求教师每次不一定逐项进行，可以根据自己的实际能力、条件和需要有选择地使用。为了指导教师科学、有效地实施问题菜单；依据解决问题的方法与逻辑对其反思过程进行系统地分析与研究。笔者以高中某些教学难点对问题菜单的反思性教学模式做出了简要的阐释。

一、检索问题菜单，发现问题

这一阶段教师根据所提供的问题菜单，根据教学环节、教学情境、自身的教学条件和教学中的困惑，检索菜单，聚焦问题。这一阶段教师要有问题意识和解决问题的意识。对照菜单检查教学中存在的问题。这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在。并明确问题情境。因为反思的目的是提高教学质量，意识到问题的存在是反思的第一步。有各种各样的问题，有的问题已有现成的解决方案，有的问题需要自己积极的探索。在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验，自己的经验、各种理论原理，以及实践经验等都会起作用，一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到反思环节。这里关键是检索与自己密切相关的问题，意识到自己教学中的不足。例如，摩擦力尤其是静摩擦力是中学教学的一个难点，同时也是重点，学生在具体问题中往往会忽略掉摩擦力对物体的影响，比如认为被外力压在墙壁上的黑板擦不受摩擦力，认为能推动地面上静止的物体是因为外力克服了物体的重力等等错误的观念。究其原因是对静摩擦力认识不深，因此为了，加深摩擦力在同学头脑中的印象，不妨在课堂上加上一个小实验：两本书，书页打开，一页一页相互重叠，然后找两个身材较为高大的男同学每人抓住一本书的边缘，用力往外拉，结果是书本很难被分开。这个实验用来引入静摩擦力这个课题，会收到良好的效果，学生完全被吸引到课堂中来，并且对静摩擦力充满了好奇和一探究竟的愿望。

二、总结经验，明确问题

在这一阶段，教师根据在第一阶段所发现的问题和实际需要，通过观察或其他各种方法进一步明确问题，查明问题的原因。这时，教师要以第三者的身份反观自己的教学，这样，问题可以明确。然后，教师开始广泛收集并分析有关的信息，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反省自身。通过分析与反思，教师对教学获得进一步的理解。再一次审视自己的教学行为，看驱动自己的教学活动的思想观念是什么，它与自己所倡导的理论和所采用的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。比如，为帮助学生理解“加速运动中物体的加速度逐渐变小而速度逐渐增大”的规律时，可类比为挣钱的过程、存款的过程等，而让学生最有体验的，可比为吃饭：“虽然越吃越慢，但肚子里的东西却越来越多”，这样的比喻使学生的体会较为深刻和亲切。

三、认真考虑，制订方案

教师根据自己已有的实践经验、他人的经验和教育教学理论，经过多角度的思考和充分论证，形成自己对问题的理解和看法。通过对所占有的信息和已知条件不同形式的组合，制订解决问题的多种方案。在观察分析的基础上，教师反思旧思想、旧观念，并积极寻找新理论与新策略来解决所面临的问题。此时，新信息的获得有助于更有效的概念和策略方法的产生，这种信息可以是来自研究领域，也可以来自实践领域，他人的经验。由于针对教学中的特定问题，而且对问题有较清楚的理解，这时寻找解决问题方案的活动是有方向的，上例中，教师为了调动学生学习物理的积极性，产生较好的教学效果。教师通过典型课例分析，认真准备实验，制订出改变授课方式或解决问题的方案，调动学生的学习兴趣。例如，在《自由落体运动》教学中，教师可以简要介绍斜塔实验的过程并突出强调伽利略是提倡并实践实验物理的先驱，创了物理研究试验方法的先河，要求同学们阅读书后的参考资料以了解那段历史，并学习侧略不为权威和迫害坚持真理的科学精神。然后让学生也做一回“伽利略”，再次验一下，究竟是重的物体下落快还是轻的物体下落快，无疑会活跃课堂气氛，提升教学质量。

四、实施方案，得出结论

这个阶段的任务，一是把自己所掌握的全部信息与计划联系起来，细致、周密地思考，继而把每一种解决问题的途径可能产生的结果做出全面、科学的预测。二是对结果划分层次，即以合理性作为标准，对上阶段所形成的行动计划和假设在实际教学中尝试，并在实际运用中进一步观察和分析。行动的结果必然会证明哪些行为是有效的，哪些行为是无效的。如果被证明是成功的就可以作为相同情境中的备选方案，进入新一轮的反思过程。如果是不成功的，应重新确定问题，重复反思过程。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进人第一阶段，开始新的循环。比如，如“牛顿第一定律”的教学，教师可先提出一些学生熟知的现象让他们思考维持运动是否需要力?(现象的观察)，观察后，作出探索性的解答。在此基础上，教师再做伽利的计的斜面实验，引导学生分析小球在不同的斜面上的运动情况，再提出假设让他们思考、推想。经验和演绎两方面的结合，不仅培养了学生的形象思维，也培养了学生抽象思维的能力。

五、评价与反思

在这一阶段，问题的结论基本明确了，但教师会产生或多或少的困惑，比如，问题的结论和教学实际发生矛盾或与现实生活不一致，教师就要进行评价与反思，使自己的认识得以升华，加深体验。教师要有意识地培养学生的问题意识和思考能力。比如，对《自由落体运动》教学，我们可以这样总结：首先，从学生实际出发，创设问题情境，以问题为线索贯穿在整个探究过程之中，使学生的头脑始终处在思考状态。其次，在探究教学中遵循循序渐进的原则，在学生对问题的探究过程中遇到困难时，给予较多的适时的点拨、引导，使他们建立自信逐步提高探究能力。

总之，实践反思使教师能充分利用相关研究中积累起来的有用的东西去处理教育教学中存在的问题，继承、借鉴、发展和创新，改进自己的教学实践，成为更好、更有效率、更富有创见的教育行家。反思性教学为教学改革提供了有效的途径，也为教师的成长提供了一条捷径。