追求理想的课外阅读方式

孙铁军

学生的学习过程不只在课堂上进行。大量有效的信息，大量需要的知识和技能，特别是对人生的信念，主要是通过学生的课外阅读获得。因此，课外阅读就是为学生的人生打好底色，为学生的终身学习奠定基础。

基于这样的认识，我们应该怎样指导学生的课外阅读呢?2002年“安徒生奖”得主钱伯斯认为：课外阅读最重要的不是技术，而是我们是否能把自己作为读者的热情传递给学生，是否能让学生保持阅读的激情。可以这样说，理想的阅读方式就是能推动持续阅读的方式。

1.重开放

课外阅读是一种个性化的学习和生活方式，它是依据学生的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动。对待学生的阅读方式，我们要以宽容一些，更宽容一些的态度去面对。如果学生对课外读物感兴趣，他们当然会将自己的小脸埋进书页里面去，直至废寝忘食；如果翻动了书本的三页，还不能吸引住学生的目光，那就不能责怪学生，那只能是书本身的问题了。比较折中的办法是：教师开列书目与学生自由选择相结合。开列书目，其目的是通过阅读摄取全面的文化养料，这些书籍的内容应涉及人文和自然学科的诸多领域；而允许学生选择自己爱读的书籍是为了满足他们的自我选择性心理需要，发展他们各自的兴趣爱好和特长。

开放性的阅读方式，除了在看与不看方面可以自由选择外，在阅读的量上也应以宽容的标准来对待，语文课程标准对小学阶段的阅读总量规定是不少于145万字，其中小学第一学段是不少于5万字，第二学段是不少于40万字，第三学段是不少于100万字。在实践中，我们可以根据每个学生的实际情况，允许学生的阅读量有增有减；根据每个班级的实际情况，每个学段的阅读总量也可作前后的调整。阅读量，还应该包括对于同一本书或同一篇文章阅读的次数。同一本书或同一篇文章，第二次阅读与第一次阅读相比，由于阅读的时间、环境、方法以及读者的心境、阅历、对世界的看法都可能发生变化，因而对文本的解读就会有新的见识、感受和发现。特别好的作品，一定要改变一次性阅读的习惯，多读几遍，钻得深，悟得透，才能产生新的思想，铸出新的语言。

2.重轻负

结合课外阅读，作相应的摘抄，写读后感，这是老师对学生课外阅读时常作的基本要求，因为这是教师检测学生课外阅读成果最简单的显性行为，当然也是带有一定强制性的干涉行为。同时，我们还往往把课外阅读视为“课内阅读”的补充，视作提高写作水平的途径，其实这是鼠目寸光，是狭隘的功利主义。于是，就有许多关于教学生读书的书，比如教材和教辅；老师们也有许多教学生们读书的技巧，比如如何读懂一个词、一句话，如何去回答一篇文章通常可能会有的提问等，总之，几乎无一例外地都足有关方法和技巧的东西。但是几乎没有人去思考：如何才能让学生产生强烈的阅读欲望?

我认为，在课外阅读过程中，可以提倡作摘抄，写读后感，但不能强求。引导和保持学生的阅读热情，是课外阅读指导首要的也是最重要的任务。我们宁愿让学生在一身轻松的状态下，主动积极的阅读中，启动思维、激发情感，有所理解，有所体验，有所感悟，有所思想；也不能在课外阅读时因为读后感成为无形的重压而使课外阅读陷入干涸的沙漠。

当然，课外阅读并不排斥阅读后的表现，当然这得先问问学生们是否愿意，是否有这样的冲动和兴趣。如果可能的话，我们当然可以让学生们写写读后感，做做摘录；还可以举办朗诵会、故事会、讨论会，甚至可以组织表演。这就给学生创造—个广阔的阅读空间，让学生展开想象的翅膀放飞，满足学生的兴趣，在学学、玩玩、练练中提高语文的素养和综合实践能力。

3.重习惯

习惯的形成可以有两种基本的途径：一是强制，结果是习惯形成了，同时强烈的反叛心理或过度的奴性心理也形成了，这是一朵娇艳含毒的罂粟花；二是暗示，可以养成习惯，还能对暗示源产生亲近感。英国著名的儿童文学作家罗尔德·达尔，他小时候的学习成绩非常差，而且十分厌恶自己的学校。偶然的机会，一位康娜太太走进了达尔的学校，每次来的时候，她都拿来一本书大声读给学生们听，她对书的热爱深深地感染了达尔，一年之后，达尔就变成了一个贪得无厌的小书虫了。由此看来阅读的习惯是需要培养的，我们要做的就是在不经意间培养学生成就习惯，从而成就一生。

阅读的习惯可以有很多，比如阅读的姿势、阅读的方法、阅读的喜恶、阅读的风格……但也可以很简单，阅读的习惯主要就是乐意阅读、有效阅读、享受阅读。

要让学生形成这样的阅读习惯，可以像康娜太太那样坚持为学生们大声朗读，最好是朗读虚构的、有故事情节的、有一定厚度和深度的文学作品。也可以组织学生进行持续默读，简单地讲就是在一段持续的时间内，一般为10至15分钟，让学生们选择自己喜欢的书或报纸独立默读。

为此，我在班内推行了午间20分钟的阅读课外书的制度，经过几年的实践，效果不错。学生的课外知识增加了，阅读习惯也逐渐养成了。