初中物理新课程的感情与思考

刘长吉

摘要：初中物理新课程实施已经经历了几个循环，本人主要从教材特点教师角色和资源应用几个方面谈谈感悟与思考。

关键词：初中物理新课程感悟思考

一、新课程教材

上海教育出版社出版的初中物理教材，主要有教科书和学习活动卡两部分组成，都体现两大特点：1.提倡从生活走向物理，从自然走向物理，从物理走向社会；2.科学探究灵活地贯穿于始终。

新课程教材的最大特点是突出了学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位：新教材通过“你知道吗?”栏目向学生提供了一些有趣的和教学内容相关的信息，帮助学生更好地理解所学的知识。某些章节后的STS栏目，它是science(科学)、Technology(技术)和society(社会)三个英文单词的缩写，较好地说明了物理学推动了社会和科技的进步，它们反过来又促进了物理学的发展。“科学与人文”栏目让学生体会到科学与人文的和谐。“指路牌”栏目则向学生提供一些相关的书刊、参观地点、电视节目栏目和网址，可以让学生获得更多的信息。与教材配套的学习活动卡则更注重获取知识的过程，学习活动卡将引导学生去观察、实验、记录、阅读、思考和讨论。通过学习活动卡上提供的各种实践活动，让学生在学懂教科书的同时，体验到科学探究的艰辛和乐趣。

新课程初中物理教材为物理教师留出一片可以让教师自由发挥的很大的空间，教材不再是有着唯一正确答案的、一字不可更改的经典。它们往往是无法穷尽问题的答案，这之间的“空白”为实践者提供了更大的主动建构的空间，也是需要实践者予以沟通、充实的教学课题，这一教学新课题的解决与否决定着学生最终的成长。因此要求物理教师要具有广博丽精深的文化与专业素养、先进的教学理念。

二、教师的角色

1.从师生的关系看，物理教师应成为学生学习的合作者

传统的物理教学，以系统传播学科知识的严谨性，以传业授道的权威性而成为一大特点。新课程的实施呼唤建立新型的师生关系，即师生间的民主与平等。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考结果，交流彼此的情感。师生的交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作意义的建构。合作学习在课堂教学中主要指教师与学生的合作、学生与学生的合作，而师生关系是教学最基本的关系，所以师生之间的合作尤为重要，教师身份应由传播者变为“首席对话者”，构建民主、平等、合作的教室“知识平台”，创设融洽和谐的学习氛围，使学生自由表达和自主探究性学习的可能成为现实。

2.从教与学的关系看，物理教师应该是学生学习的促进者

新课程对物理教师的角色行为提出了新的要求，教师仅仅把自己当作教学中知识的传授者已不再适应时代的要求，而以促进学生学习能力为重心的整个个性的和谐、健康发展是教师最具时代性的角色特征。物理教师要成为学生学习的促进者，其角色行为应当：

(1)教师是学生学习能力的培养者

传统的物理教学突出了“教师中心”“知识本位”的观念：教师以书本物理知识的系统传授为主要教学任务，学生以单纯记忆知识点为根本目盯，基本模式是灌输式(填鸭式)。这种重教轻学的做法显然有悖于新课程的理念。大家知道，现代物理知识量多且发展快，可谓是“浩如烟海，包罗万象”，教师要在短短几年时间里把所教学科全部传授给学生已不可能，而且没有这个必要；再者，现在又是信息时代，学生获取知识的渠道越来越多，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了，教师传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己需要的知识。掌握获取知识的工具及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。由此可见，物理教学必须“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习物理知识的过程和方法，使学生学会学习”。

(2)教师是学生人生的引路人

这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断向更高的目标前进。另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。专家指出，形成情感态度与价值观的目标达成与过程和方法是密不可分的。学生只有在体验学习的过程中，才能更好更全面实现物理课程目标。基于此，新课程把情感态度与价值观本身作为课程目标的重要组成部分，这就从课程目标的高度突出了过程与方法的地位。

三、课程资源

课程是教学的载体，是教学存在的依据。课程资源是形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程需要良好的课程资源来支持，没有课程资源也就没有课程可言。因此，新课程强调要积极开发并合理利用校内外各种课程资源，使其为教学服务。

多少年来，物理课程的编制有一定的既定性、一惯性、权威性，在整个教学过程中，教师扮演的是课程计划(方案)的忠实执行者，很少有人对教科书进行自主地选择和重组，更不要说对校园内外各种资源的广泛开发和研究了。新课程特别倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确定了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策。就物理课程而言，它具有的独特性质，拥有丰富的课程资源(这些资源包括实验、文字资料、影视资料等)。如果能充分挖掘这些可利用的来自于课内外各个方面的丰富的物理学习资源，对物理教学是大有裨益的。可见，物理教师要主动承担起课程资源开发者的角色，实现课程资源的有效利用。

四、教学评价

评价具有导向功能、判断功能和激励功能，对物理课程教学过程有很重要的意义，能促进师生更好地投入到教学活动中去。对物理课程的评价要注意以下几点：首先，评价要侧重学生的学习过程。因为学生在学习过程中的态度、精神状态以及思维能力都是很重要的；其次，评价方式应采取观察、评议、教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等多种方式；再次。要改进评价模式，改传统的单向评价模式为双向评价模式或多向评价模式。教师要评价学生的学习效果，学生也可以评价教师的教学态度和教学水平。同时，这也体现了教学相长原则，有利于教师改进教学质量。

总之，随着物理课程改革的深入开展，在新课程理念指导下，我们物理教师的教育思想、教学观念要发生根本性的改变。在这样一个大环境下，教师的教学行为也要进行重大改革。在教学实践中，教师要自觉地深入探索物理课程的教学规律，超前进入新课程，把新思想、新理念融进课堂教学中，努力提高教学活动的有效性。使学生通过学习物理知识，不断提高分析问题和解决问题的能力。