在阅读教学中加强朗读训练

周群霞 张春芳

摘要：阅读教学最根本的任务是教学生学会读书。小学语文教学大纲也指出：朗读有助于训练学生的语感。发展学生的思维，陶冶学生的情感。因此，在阅读教学中，教师要想方设法引导、帮助学生实实在在地读好课文，让学生在自己读懂课文的过程中，直接感受语言，积累规范化语言，提高运用语言文字的能力，感受课文中的自然美、情感美、人性美。

关键词：阅读教学朗读训练

一、朗读有助于训练学生的语感

语文教材中所编选的课文，内容丰富、体裁多样、语言规范，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字，增加文化底蕴提供了丰富的材料。在教学中，教师要充分利用好教材，指导学生朗读，在正确、流利读的基础上训练学生的语感。如《泉城》一文中，同是写泉水的流动，分别用了“涌”“汇注”“喷吐”“冒”四个不同的词语，将珍珠泉“神奇”、五龙潭“泉多”、黑虎泉“气势磅礴”、趵突泉“厚重”的特点准确而又形象地描绘了出来，通过反复朗读，学生如临其境。在教学中，让学生充分读书，品味用词的精妙，融情于声，富有感染力的语感氛围也就出来了。

二、朗读有助于发展学生的思维

“书读百遍。其义自见。”知识的理解和掌握，不光靠老师的讲，而应在学生充分读书的前提下，由教师引导，让学生去读、去悟，感知课文内容。我在教学《庐山的云雾》第二自然段时，放手让学生选择自己喜欢的语句用自己喜欢的朗读方法去读、去悟，抓住“白色绒帽”“玉带”“茫茫的大海”“巨大的天幕”这几个比喻句边读边想象，人情入境，体悟庐山云雾的千姿百态。在有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂的朗读体会文章的语言美。在这一过程中，学生的眼、耳、口、脑等多种器官同时作用，既促进了学生对知识的理解，又帮助学生积累大量的词汇和句子，发展了学生的思维。

三、朗读有助于陶冶学生的情感

小学语文教学将思想道德品质教育渗透于学生学习语言文字的过程中，潜移默化地帮助学生形成良好的道德品质和文明行为习惯，教学生学会怎样做人。如教学《九色鹿》一文，指导学生通过抓住重点语句朗读，前后对比，认识到了调达的见利忘义、背信弃义，从而明白做人要恪守信用的道理。如《九寨沟》一文，通过多种形式的朗读，深刻体会九寨沟神奇迷离、变幻无穷的景色，激发学生对祖国的热爱之情。在教学活动中，通过绘声绘色的朗读，培养学生发现美、感受美、鉴赏美的能力，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，树立正确的审美观，收到“教书育人”的整体效益。

然而，在教学实践中，我经常发现，一篇课文学完了，有的学生读起书来仍然是结结巴巴，错误一大堆。因此，在阅读教学中必须加强朗读训练，教给学生朗读的方法、技巧，保证充足的朗读时间，把朗读训练落到实处。在实践中，我是这样做的：

在初读感知环节，我引导学生借助汉语拼音，结合查字典认读生字，扫除学习障碍，在此基础上自由练习读课文，做到语音正确，不错字，不漏字，不添字，不重复，不唱读，实现正确的读。在正确朗读的基础上，给学生足够的时间，多读几遍，把课文读通顺，读熟练，做到流利的读，初步感知课文内容。

在精读感悟环节，我把朗读和理解紧密结合起来，在理解课文内容的基础上，采取个人读、集体读、范读、分角色读、配乐读等多种形式练习朗读，这样既训练了学生的朗读能力，又加深了对课文的理解。如在教学《菩萨兵》一课中，重点抓住朱德总司令的三段话进行朗读训练，体会朱总司令对藏胞的关心和爱护，感悟军民之间的鱼水情深。“这么多天了，藏胞还在山里。怎么受得了呢?得想办法动员他们回来呀!”抓住反问号和感叹号采用范读、个人读、集体读等形式指导学生进行朗读练习，体会朱总司令的着急与担心。“这也怨不得他们，他们是让反动军队糟蹋怕了。”通过学生的反复朗读，体会朱总司令对藏胞的体谅之情。“不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。”这句话则放手让学生自己试着体会人物感情，揣摩人物的心情，独立自由地朗读，然后通过交流，取长补短，感悟朱总司令对藏胞的一片深情。在分别读好三段话的基础上，采用分角色朗读的方式组织学生练习，学生热情高涨，字里行间所蕴含的感情也就通过声音充分地表达出来了。对课文内容的理解也就水到渠成了。

由此可见，在阅读教学中必须加强学生的朗读训练，教师要为学生提供充足的时间，创设多样的朗读形式，把朗读训练贯穿于语文教学的始终，扎扎实实地落实朗读要求，从而训练学生的语感，发展学生的思维，陶冶学生的情感。