现代文阅读中学生探究能力的培养

王晓兰

摘要：“探究”既是一种思维方法，也是一种解决问题的能力。它贯穿于现代文阅读解题的整个过程之中。探究性阅读以学生自主阅读、质疑为前提，变被动阅读为主动探索，可以有效地提高学生的探究能力。探究性阅读教学的关键在于找准切入点，选取富有启发性、思辩性的探究角度，营造浓郁的探究氛围。在教学中，教师尽量地捕捉、放大学生的闪光点，引导学生进入更高层次的学习，使阅读成为一个富有个性化的过程。

关键词：现代文阅读探究能力探究性阅读课程标准

《普通高中语文课程标准》在“课程的基本理念”中明确指出，语文课程改革应“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”。其实，“探究”既是一种思维方法，也是一种解决问题的能力。现代文阅读解题过程中自始至终离不开这种能力。所以，对探究能力的考查，其实就是考查考生对文本的个性阅读能力，考查考生能够根据自己的阅读经验对作品作出主观评价的能力。探究型题能够全面考查考生的阅读能力，因而为命题者所青睐。

那么，在现代文阅读训练中怎样才能培养和提高学生的探究能力呢?

一、开展探究性阅读，培养学生的探究能力

探究性阅读以学生自主阅读、质疑为前提，变学生被动阅读为主动探索。它是指学生在教师的启发诱导下，以文本为内容，自主阅读、合作讨论，充分自由地表达、质疑、探究、讨论，通过多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种阅读教学模式。它改革了传统阅读教学中以教师和文本为中心，以教师讲解为主线的模式，建立起学生主动参与，教师启发指导，师生共同发展的教学模式；促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取知识，体验过程与方法。探究阅读的基础是学生独立阅读，独立思考。在此过程中，每个人都要阐明自己的观点，并且从别人那里获取经验，得到启发，使每个人在自主阅读的同时，都能加深理解，提高认识，获取深刻的体验。教师不能以绝对权威自居，不搞“一言堂”，而是作为学习的“向导”。要为学生的阅读设置探究的情境，建立探究的气氛，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败，使自己真正成为阅读教学中的一分子。

总之，探究性阅读模式要突现学生的主体地位，教师只是阅读探究活动的组织者、指导者、合作者。

二、实施探究性阅读的基本策略

1.选准切入点，创设探究契机

在探究性阅读教学中，找准切入点，选取富有启发性、思辩性和典型性的探究角度，从而营造浓郁的探究氛围，从而“把学生的阅读欣赏引向作品的深处，也引向学生心灵的深处，与作者实现心与心的交流”(李镇西语)。探究题设置常见的类型有：

(1)化解矛盾型

化解矛盾型探究题在设问方式上常常选用文中似乎矛盾的句子或词语，要求考生对此进行理解。如2007广东卷“最后一段，作者既说‘我们也不会刻意制造一种泥泞让它出现在未来的道路上，又提出‘我们是否渴望着在泥泞中跋涉一回呢。你是如何理解的?”

(2)引发思维型

引发思维的设问方式常在题干中提供一些简要的背景资料，用以引发考生的思考。这些背景资料一般都具有较大的开放性，以便让考生自由选择答题的空间。如08山东济宁模拟卷“结合你所了解的信息和你所熟悉的‘村庄的情况，谈谈你对‘村庄前景的展望。”

(3)阐明见解型

要求从文本中探究出所包蕴的深刻道理或说出自己的“理解”。这类探究题要抓住文本中所运用的表现手法，思考文本中所暗示的意义，从现象中升华出道理来。如2008年北京卷“文章结尾说：‘现在跟‘过去是对立的：但是，在历史的长河中，它们又有着一脉相联的源流。结合上下文，谈谈你的理解。”

(4)评论评判型

评论评判式要求对文本(作者)的某个说法或他人对文本的某个评论发表自己的见解。这类题目对文章内涵进行探究，表面上多角度，实则要结合文本分析。如2008年宁夏／海南卷“小说描写了警察吉米和通缉犯鲍勃‘二十年以后赴约的故事，在‘情与法的冲突中，两个人都面临艰难的抉择。有人说鲍勃值得同情，有人说他罪有应得：有人说吉米忠于职守，有人说他背叛了友谊。你的看法呢?请就你认同的一种观点加以探究。”

(5)拓展迁移型

扣住文本的某些内容，作拓展迁移。这种拓展迁移是来源于文本的，不是随心所欲的。如2006山东卷“联系本文，并结合学过的知识，谈谈你对苏东坡的认识与评价。100字左右。”这类探究题包含三个要求：一不能离开文本说话；二要对作者的说法作出评判；三要亮出自己的观点。

一个好的探究角度，不仅可以激发学生自主阅读、自主探究的热情，让学生享受到收获成功的乐趣，还应该引导学生掌握阅读的基本方法和规律。探究的过程不但是整理思路的过程，同时也是归纳方法的过程。在引导过程中，教师决不代劳，而是抓住“切入点”一问到底，直至学生能够自主的得出结论——通过对文章中重要语言信息的提取和揣摩来分析文章，这种方法是学生在探究中自主获得的。

2.了解学生的学习进展，捕捉闪光点，提高学习层次

在教学中。教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上。学生在学习过程中是不断变化发展的，教师不仅要敏锐地发现这种变化，而且要有效地促进这种变化。在学生探究的过程中，教师应尽量地捕捉、放大学生的闪光点。面对学生有别于他人的观点、探究方式时，教师应多问问：“你是怎么想的?”“你为什么会这样想?”课堂上再多一些“有不同的意见吗?”“你的想法比老师的更好!”以此引发学生思维的碰撞，让学生深入地思考，顺利地进入更高层次的学习。使学习过程成为一个富有个性化的过程。

现代文阅读向来是语文教学的难点，而现代文阅读中学生探究能力的培养更是难点中的难点。以上只是笔者对于阅读教学的一点构想与尝试，希望得到专家与同行的批评指正。