破解小学作文教学难的“四剂良方”

王鲤婷

作文教学，一向被视为一道令人头疼的语文教学难题，在习作教学中探索一条符合儿童语言习惯的规律，引领他们快乐航行在习作路上，是语文老师必须突破的“瓶颈”。结合多年教学实际，谈谈本人在破解小学作文教学难过程中的四种经验做法：

一、化整为零，加强片段教学

“作文难，难作文，下笔无言难成文；头儿空，肚儿空，空来空去空对空”。我们许多学生面对丰富的生活，常感到“生活是生疏的，思想是空空的，笔端是苍白的”。事实上，并不是周围生活真的“没米”或“缺米”，而是学生没有找到“米”罢了。在平时的写作指导中，我非常注重学生写观察片段。如期中考试结束的第二天，我不动声色地走进了教室，然后让学生观察我的表情，猜猜我们班这次期中考的平均成绩怎样。一石激起千层浪，同学们立刻睁大眼睛，仔细地观察起我来。不一会儿，一只只小手举了起来，有的说：“这次，我们的平均成绩肯定不如从前，不然，王老师怎么会板着脸孔呢?”有的说：“不对，老师好像是憋着笑，我们这次准是又夺得了第一名。”有的说：“听了你们的话，王老师都没给出最后的答案，看来是不好不坏。”……听了孩子们的猜测，我时而点点头，时而摇摇头，时而若有所思，孩子们仔细地捕捉着我的表情变化，越猜越起劲。最后，我公布了本堂课的教学任务：以《表情里的秘密》为题，写一个观察片段。有了真实、有趣的观察过程，孩子们写下来的片段细致、生动，读起来令人忍俊不禁。满汉全席。盛宴大餐，固然能够大饱口福，但稀饭、面包等才更贴近我们的日常生活。习作教学要有云际邀游的曼妙，更需要化整为零的方法，方能做到牢根固本、枝繁叶茂。

二、引人入胜，创设作文情境

如果说入境是让学生“置身其中”，那么人情就是让学生“设身处地”，达到假戏真做之效。创设情境是习作起步教学中不可缺少的一个环节。学生作文在描写人物语言时，往往只会用“我说”“他说”之类的呆板提示语，致使笔下的人物缺乏生气。在教学时不妨结合课文创设一些情景让学生练习描写人物对话。如我有意让学生背诵课本未要求背诵的段落，然后让学生写下描写由此而引发的一段师生对话。一位学生这样写道：王老师迈步走进教室，笑嘻嘻地说：“昨天，我们学习了《老北京的春节》一课，其中的二至四自然描绘了过春节的一些习俗。现在，我想听听你们是否全记住了。”“啊?”同学们不约而同张大了嘴巴。“书上没要求啊!”黄潆抢嘴道。王老师拿起书本，笑笑说：“你们可以选择一段背。”同学们个个埋下头，生怕被老师叫到。“怎么，没一点自信?”王老师的脸变得严肃起来，“这可是语言大师一老舍的佳作啊!你们不举手，我也要叫，陈圆圆!”只见陈圆圆怯生生地站起来，低声说：“老师，我背不出来，我读一段行不?”“哈哈”，王老师竟笑了起来，也许是从来没见过大班长——陈圆圆的窘相吧。王老师把书一合，对大家说：“我这是在有意‘吓唬你们，怎么样，把刚才这场面写在本上吧!”“噢!”，大家长吁一声，动起笔来。

根据学生特点及练笔的要求创设一定情境，内容从课本到课外书，形式由教师提供到学生自我，从教师指导到自觉尝试，学生的兴趣越练越浓，思维越练越活，笔头也越练越尖，何愁不迎来习作教学的艳阳天?

三、真我风采，引导再现生活

崔峦老师说过：“从低年级开始，教师就要要求学生说真话，说自己的话。”学生习作主要是个体生命成长过程中的一种必要的交流，是生命的一种运动方式。儿童的生活丰富多彩，每天都有精彩的故事发生，故事主人公就是他们自己，亲眼所看，亲耳所闻。其实写作文，就是写自己。没有自我的习作，是缺乏童魂的，是没有活力和生命的。记得曾在一次交流中聆听过这样一个案例：现在的学生都是家里的小皇帝，衣来伸手，饭来张口的。有一次，老师布置了学生写“吃虾”过程的这一片断，而90％以上的学生写的都是由家长剥好虾壳后再给予自己的。第二天，老师发现了这一个问题的苗头，就对学生说：“同学们啊，你们知道吗，自己剥的虾比妈妈剥的好吃多了，因为虾的营养和美味都在虾壳上，而每次你们都没有吃到虾壳，就无法品尝到那美味。嗯，那真是人间极品啊!”经过老师的这一“诱惑”，晚上回家后，孩子们纷纷要求要自己剥虾吃。虽然小手沾满了汤汁，但在整个吃的过程中孩子们却始终兴致盎然，乐此不疲。而第三天再收上来的作文则令人耳目一新，对于整个过程刻画之细腻是前所未有的，学生更从简单的吃虾过程中体会到自己动手劳动的快乐。通过这样一种实践，不但加强了对学生作文的指导，而且对“衣来伸手，饭来张口”的学生也是一种促动。实践证明，当儿童的心灵被“点亮”，便意味着儿童在习作教学中不再是一个受动的单维的生命群体，被动地去接受纷繁杂乱的信息；而是一个主动的丰富的个体，自主地发现和选择适合自己精神成长的素材，儿童心灵之意汩汩流淌而出，倾泻于纸面，形成了儿童自己的作文。

四、独辟蹊径，鼓励发散思维

主题是文章灵魂和统帅。范哗说：“尝谓情志所托，故当以意为主，以文传总。”以往许多学生的习作，都是按老师的想法和思路依样画瓢，连蒙带骗，谈不上真情实感，也就更无个性而言。在新课程的习作中，我们希望看到的是同一个题材的作文，学生表达的内涵也各不相同。这样才能体现新世纪的时代气息和少年儿童的丰富多彩的思想情感。教学完《叶公好龙》一课时，我让学生围绕文章的主题来给叶公写封信，最好是能结合我们现今的生活来指出他的错误，并提出改正的方法，其中一个学生的作文给我留下了深刻的印象。他写道：“叶公，有了错误并不可怕，如今我们社会上生产了一种‘社会主义荣辱观的产品，专门用来对付像你这样的人，只要你坚持按疗程服用，就能彻底根除，并且逐步‘改邪归正成为一个表里如一的正人君子。”接着，他还以产品说明书的形式，为叶公开出了一个药方。读完他的文章，我着实感到诧异，社会主义荣辱观，原本以为离学生是遥远的，但是经过学生的这么一思考，一点拨，悄然间，它的形象立刻在学生的头脑中变得立体、丰盈起来了。思维的自由让儿童的习作有了飞翔的空间，精神的自由让童年的写作成了“笔在纸上快乐地蹭痒痒”。

每一次作文教学应该是一个蕴含无限创意的活，有了教师的有效指导。有了孩子们丰富的生活体验和扎实的语言积累，“习作”不再是让学生头痛的事，“习作”这支“红杏”一定会伸出墙外，迎来“山花烂漫”的春天。