提问在化学教学中的应用

张 勇

摘要：提问是课堂教学中一种重要的教学活动，本文就化学教学中提问的原则、技巧、类型和评价，谈几点看法。

关键词：提问提问的原则提问的技巧提问的类型提问的评价

提问是课堂教学中的一个必不可少的重要环节，适当的课堂提问，一方面可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，促进学生的求知欲望，有效引导学生积极思维，并加强师生之间双边活动。另一方面可以了解学生掌握化学知识的信息，从而达到优化课堂结构。提高教学质量的目的。在化学教学中提问要遵循一定的提问原则、讲究提问的技巧、按照一定的类型进行提问，并及时给予评价。

一、提问的原则

1.目标性原则

课堂提问应有明确的目标，便于有效地引导学生思维，为实现教学目标服务，提问内容应结合教学目标，要围绕本次课的重点和难点来设置。例如“盐类水解”这一节，教学目标是掌握各种类型的盐在水溶液中的酸碱性，在讲授之前，可提出如下问题：(1)正盐不含H+ 和OH-，故它的溶液一定是中性的吗?(2)显酸性的盐溶液和呈碱性的盐溶液组成各有什么特点?教师可以通过演示实验，引导学生观察和分析从而得出正确结论。这样的提问，可以把学生的注意力直接引向教学主题，并能激起学生的求知欲望，保证了课堂教学任务的顺利完成。

2.启发性原则

要求设计的问题具有启发性和思维性，要“启而能发”。那些平庸的、刻板的提问应尽量摒除，故设计提问时应抓住教学内容的关键。把握契机，找准角度。例如，“弱电解质的平衡”这一节，通过电解质的导电性的演示实验，引导学生观察灯泡亮度的强弱，然后启发提问“灯泡亮度不同的原因是什么”。学生回答出是溶液中带电粒子浓度不同，从而得出强电解质和弱电解质的概念，再提问“加入醋酸溶液的一组灯泡亮度较暗，但亮度为什么不变”。学生回答是因为醋酸溶液中的各种粒子浓度不变。从而得出弱电解质电离平衡的概念。这样的启发性提问有利于开拓学生的思路，培养分析问题的能力。

3.兴趣性原则

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，兴趣能激发学生的求知欲望，能使人集中注意力，能促使思考和解决问题，教师设计问题的质量如何，很大程度上取决于它们是否富有情趣和吸引力，是否能使学生愉快地学习。例如“溶液渗透压”这一节，可以提问“为什么在河里游泳，眼睛会感到肿胀。而在海里游泳，眼睛会感到干涩?”“如果将淡水鱼和咸水鱼相互交换生活环境，会有什么结果?”这样的提问平中出奇，使学生在生疑、解疑中获取知识，发展他们的潜能，并使他们体会到积极思维的欢乐。

4.适度性原则

化学提问必须从学生实际情况出发，注重中等职业学校学生的年龄、知识水平和接受能力，提出的问题必须适度。如果脱离学生实际情况，要求过高或过低，都不能激发学生的思维积极性。例如“蛋白质”这一节，向学生提出如下问题“临床护理消毒灭菌是利用蛋白质哪一种性质?”学生能从蛋白质性质中比较分析就不难得出正确的回答，但若问“蛋白质能发生变性反应吗?”就太直露，学生不假思索便可作答，若问“蛋白质变性的机理是什么?变性后蛋白质结构基团会发生什么变化?”就太复杂，超过学生的水平，学生则无从招架，望而生畏，长此以往，就会导致学生思维的萎缩，也会使课堂氛围也陷入尴尬的境地。

5.预见性原则

提问前要对学生的知识结构、思维水平、个体差异有所了解，预先估计学生可能做出的反应及错误的答案，做好各种应变准备。以便控制课堂思路，使教学活动顺利展开，避免出现课堂上连连作出意料之外的解答后，教师不知如何处理；或不能精辟评价。或不能究其错因，找出病症加以正确引导，而匆忙说出答案的情况。例如“化学平衡”这一节，教师提问“增大反应物浓度，平衡向正反应方向移动，哪升高反应体系温度，平衡向什么方向移动?”对于这一问题，教师就要预料到学生可能出现错误，引导学生分析错误的原因，判断出化学平衡移动正确的方向。

6.全体性原则

教师的提问在实际操作时应面向全体学生，不能只盯住几个尖子生。只让尖子生答问，时间久了，未被提问的学生就会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人、旁观者，这样实际上是让多数学生机械地接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌无实质性差异，是有悖于启发性原则的。因为启发性教学并不能只看形式上的有问有答，更要看它的实效，即看学生的思维是否处于积极活动的状态。所以，课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的同学发言，又要让成绩一般、差的学生发言，以点带面，充分调动各类学生思考的积极性。

二、提问的技巧

提问不仅要遵循一定的原则和要有科学严谨的内容，同时，还要讲究一定的提问技巧，这样才能增强提问的效果。

1.把握时机

创造并把握提问的有利时机，可收到事半功倍的效果，孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”当学生处于不知道而又急于想知道的时候，是提问的最佳时机，教师应努力创设“愤悱”情景，利用学生好奇的兴趣，尊重其学习的愿望，进行启发性提问。

2.把握重点

提问应把握重点，问在关键之处，不能见问题就提，甚至与教学关系不大的问题也提，这种“胡子眉毛一把抓”，将课堂教学由“满堂灌”变成“满堂问”，缩短学生思考的时间，就会使学生疲于应付，失去学习的兴趣。

3.循序渐进

对于综合性较强的或难度较大的问题，应作阶梯式的提问，即把一个大问题分解成若干个连贯的小问题，每一个小问题都相对构成一个台阶，前一个问题的提出是后一个问题的学习基础，后一个问题的解决是前一个问题的深化好发展。提问由简到繁、由浅入深逐步提高，学生的思路也将沿着这样的轨迹层层升级，步步深化。

4.面带微笑

教师提问时，要正视学生，脸上要洋溢着和蔼的笑容，并不断用眼神鼓励学生，这样可以给学生一种亲切感和信任感，因而学生答题时声音洪亮，敢于发表自己的见解，有助于课堂教学的顺利开展。

5.善于应变

在教学实践中，一些意想不到事可能发生。如由于种种原因，教师不可避免地会遇到学生“提而不答”的尴尬局面，这就要求教师善于应变，及时将提问作相应的调整，教师可通过观察学生的表情、动作、语言等，揣度学生的实际问题，耐心引导，帮助学生回答问题，如予以鼓励、提示、点拨、重复问话，适当延长思考时间，将提问换个角度，换种方式等。

三、提问的类型

根据化学教学过程、每单元的特点、学生的特点及提问的目的，提问的类型主要有：

1.上新课前的提问

(1)复习提问

是提问上一节课重点及与新课有关的

问题，巩固旧知识的提问，属于诊断评估性提问。

(2)导入新课的提问

以旧知识为引子而导人新课的提问，有助于知识衔接和系统化，激起学生在掌握已有知识基础上去探索新知识的欲望。

(3)点题提问

为引起学生的注意，激起学生情趣，直接提出与课题有关的问题。

2.课堂中的提问

(1)突破难点的提问

为突破难点，抓住关键，启发学生思维的提问，有助于学生对知识的理解，可以通过演示实验和案例，进行启发设疑。

(2)对比提问

有比较才有鉴别，为了防范一些化学概念和性质的混淆，引导学生辨析知识差异的提问，以加深理解。例如醇和酚，学生容易混淆，可提问“你能比较出醇和酚在结构和性质上有什么相同点和不同点吗?”

(3)联系提问

化学是生活及医学联系非常密切的学科，与新课相关的联系生活及医学实践的提问，能促进知识的迁移，培养理论联系实践的能力，也最能激发学生学习化学的兴趣。例如“胶体”这一节，联系生活中的例子可提问“为什么石膏能点豆腐?”“不同的墨水为什么不能任意混合?”

(4)质疑设难提问

针对疑难，将难点分散，质疑排疑，设难导进，逐个突破，开拓思路的提问。

(5)操作提问

在化学实验中，针对实验中操作时要注意的事项、操作的方法及操作要领的提问，有助于规范学生的操作，培养学生的动手的能力。

(6)调控提问

为调节教学气氛，加强教学活动的组织，保证教学效果的提问。

(7)运用提问

化学教学中的运用提问主要包括：运用化学概念、原理解决一些具体化学问题；运用元素化合物及有机化学知识解决物质简单制备、分离、提纯和检验的问题；运用化学计算解决化学中的定量问题；运用化学知识解决日常生活和临床实际中遇到的问题等。

(8)答疑提问

爱因斯坦曾说过：“发现一个问题比解决一个问题还重要。”鼓励学生通过自学。讨论，在学习过程中提出发现的问题，让学生回答或由教师来回答，这是一种比较高的境界的提问，对学生自学能力、思维能力要求都比较高的一种提问方式。

3.课堂结尾时的提问

(1)综合提问

由教师引导，让学生归纳总结学习本次课内容的提问，使知识系统化，便于学生课后的复习。

(2)再现提问

让学生复述本次课重点的提问，再现所学的内容，强化记忆。

(3)提示提问

为讲授下一节内容设下悬念，对于需要进一步引申的问题，教师不直接作答，而是对复习、预习中的疑难给予提示提问，激发学生进一步探索知识的好奇心。

四、对提问的评价

学生答完问题后，教师要作出语言或非语言的反映，以不同方式认真、及时恰当地评价学生的回答，评价的标准，亦应适度，不能太宽，也不能过严，恰当的评价应做到如下几点。

1.准确

明确指出学生所作回答的正确与否，应尽可能避免用“不太好”“差不多”“基本上”“先坐着，好好想想”等笼统断语。评价要切中要害，指出作答中存在的问题，并扼要分析、评论。

2.激励

课堂上学生回答问题时，都特别希望得到教师的反馈，尤其是对他答案的肯定。如果答错了受到冷落，或者问题答对了教师不予及时肯定，都容易损害学生的自尊心，会直接影响其参与学习的积极性。因此，教师应在学生回答完问题后，及时给予评价。对于创造性的回答，予以赞美；对于正确的回答，予以表扬，尤其足那些有进步的学生；对于胆小怕羞的学生，予以鼓励；对于一时答不上来的学生给予希望，希望下次能回答好，从而使不同层次的学生都对本学科产生兴趣。