建立科学的大学英语教学质量监控体系

伍艳萍

一、目前大学英语教师评估工作中存在的非科学因素

1.忽略对教学质量的评价

教师教学评估主要是为了促进教学质量的提高。那么教师目前的教学质量如何，则应该是考核的重点。澳大利亚各大学每年对教职工进行年度考核，“对于科研人员，注重在国际期刊上发表论文的影响和科研经费或项目的情况。对教学人员，侧重教学效果”，体现了“学术为本，质量第一”的办学和管理思想。而我国一些大学在考核大学英语教师的评估表格的设计上没有包括这一点。

2.教学模式单一

一些学校在教学中已经形成了一种教学模式。在实际教学中，我们必须“因人施教、因材施教”。对于不同的学生、不同的班级必须要考虑适合这类班级的教学教法，常言说“教无定法”，因此,在对教师教学方法的考核上不能千篇一律。笔者认为，只有符合某种模式的教学法才是好的。我们的原则应该是：凡是能提高教学质量的方法就是好的教学方法。

3.忽略“授之以渔”的教学思想

目前对于教师教学的评估还停留在“授之以鱼”。教师既要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。目前，许多大学对教师进行评课是对该教师评估的重点。所谓评课是看这位老师是怎样上课的。然而，笔者认为，重点应该是看这位教师是怎样教会学生学习的。这种“授之以鱼”的授课方法导致在许多被认为由优秀教师授课的班级，却找不到几本字典。学生对于一般的资料也不会查。一些学生依赖性很强，在做翻译练习中碰到生词就问老师，动手能力极差。

4.过分强调学生的评价

有人认为：“教师教得如何，学生说了算。”试想贪玩的学生会喜欢怎样的教师？某高校曾出现这样的一种情况，一位学生给一位很负责的老师打了17分，理由是：“你给我不及格，我给你17分。”还有的专科非英语专业学生给通堂用英语授课的教师评价时打高分，理由是这位教师水平高，讲的课，我们学生大多数听不懂，而听不懂课只怪我们学生基础太差。

二、建立科学的大学英语教师教学评估体系的几点建议

高校英语教师的责任是要提高大学生英语听、说、读、写、译的能力。检查教师的教学质量还是要通过对学生进行测试。

（一）建立科学的学生质量评估体系

1.完善英语四、六级考试

目前，英语四、六级考试是否能检查出学生的英语能力已受到许多学者的质疑，但笔者认为，四、六级考试能存在下去还是有一定道理的。目前，许多用人单位都要看学生是否通过全国四、六级英语考试。四、六级考试在社会上还是被认为较有权威的考试制度。通过改革，英语四、六级考试的弊端是可以消除掉的。

2.建立学校大学英语语言知识与运用能力试题库

学校要根据本校学生的特点及培养目标制定出各个学期的运用能力测试的试题。各学期要求学生达到的能力要根据大学教学大纲设置。

大学英语语言知识与运用能力试题包括英语知识测试和运用能力的测试。这些测试大体上应遵循如下几个原则。一是应该具有公开性，也就是说每学期要求学生掌握的英语知识和运用能力的内容和范围是公开的。二是应该具有全面性、科学性。试题库题目的征集要集全体英语教师的智慧共同完成，每学期要求学生掌握的英语知识和运用能力的内容和范围应该包括在试题里。题目的制定要根据大学英语教学大纲，要有科学依据。三是应该具有公正性。考试的内容通过电脑控制，随机抽出。四是每学期的试题要有一定的稳定性。确保使用不同教材的学生，同样应该具有完成这些英语语言知识及运用能力试题的能力。教材应该成为指导学生如何学习的示范本，而不是学生每学期应该掌握的英语语言知识和运用能力的范围。因为每种教材都有它的长处。教材可以经常换，但每学期考试的试题应该保持相对稳定，在一段时间内保持至少80%的测试内容不变。这种做法使学生懂得他们每学期英语学习有多少任务，而且，相对稳定不变的测试题对于教师的教学水平的评估也可以提供比较客观的数据。在选择教材的时候应该围绕各学期的教学大纲进行选择。各学期学生使用的教材不太完善的时候，教师要做一定的补充。

3.对学生英语水平的检查可作为检查教师的教学质量、考核教师的重要依据

学校教务处协助统计好学生高考的英语入学成绩，一个学年下来通过对比入学时候的成绩总结出学生成绩的提高率。另外，还可以对学生进行英语应用能力测试，由此可以看出该生进大学后英语语言知识与运用能力的提高有多少。

（二）评教活动必须多角度

评教活动包括教师自评、学生评教、教师评教及领导、专家评教。只有多角度的评教才能确保评教工作的全面性、科学性。

1.重视教师的自我陈述

教师的自我陈述很重要。教师要向评估组成员陈述自己在上课时采取了什么方法给学生上课，为什么要用这种方法上课。从教师的自述中，我们可以了解教师的理论水平、该教师是否照搬硬套别人的做法等。

2.学生评教

学生主要是从教师的教学态度、口语或书面表达是否清楚、讲课是否使用了先进的教学手段、是否注重对学生学习方法和能力的培养等方面来评价教师。

3.教师评教

同行则可以从教师的教学内容的正确性及讲解课文内容的深度、广度来评价教师。

4.专家、领导评教

专家、领导在对教师的业务水平进行考核的同时，对于该教师的教学效果有更多的发言权。领导掌握的一些数据可以对该教师的教学效果进行横向、纵向的比较，甚至可以与同类学校的教师教学效果进行比较。专家则有很深的素养，意见中肯，一语中的。专家、领导对教师的评教工作具有组织权、综合评价权。他们还要总结方方面面的数据，以及深入实际调查情况，对于教师的成绩给予肯定，并提出教师的不足及改进措施。

（三）提高教师的评教意识及理论水平

1.提高教师自己的评教意识及理论水平

要把“授之以渔”的观念提高到重要位置，把教会学生学习作为重要任务。也就是要教会学生自学。皮红生在《“自学”概念内涵辨析》中提到：“有人做过统计，一个受过正规教育的人的一生中所掌握的知识，有20%~30%是在学校里获得的，而70%~80%是通过自学获取的。这就是说，在人才培养中，自学具有很高的价值。”我们的教学已“不再是给学习者固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格，使学习者学会学习，学会生存。”

2.重视学生的接受能力

英语教学不能一味强调教师在课堂上展示自己的才能。教师必须要考虑到让学生展示才能的机会。教师良好的基本功是学生的楷模，但是高深的学才展示对低水平的学生来说，其接受率或许等于零。应该说这样的教学不属于让人满意的范畴,这样的课堂教学效率和效果都不一定好。教学效率是由教师在一堂课的单位时间内输出的信息量的多少、学生接受信息量的多少和学生接受面的大小来决定的。教学效果，则是指学生接受信息量的多少。一堂听不懂的课不像一本看不懂的小说，高深难懂的优秀小说在白纸黑字上流传千年，总会有人能解读其中奥秘，难懂的一堂课眨眼即过，不会留下多少痕迹，叫人摸不着头脑。

(四)评估组成员要精心设计好评教活动的表格

评教活动的表格内容应具有可操作性、科学性，对于教师自评、学生评教、教师评教及专家、领导评教要表现出针对性。例如,要求学生去评价教师上课的内容是否具有该学科领域的先进性，或让专家、领导去填写该教师一学期布置了多少作业等错位评教的方法都不太适当。

总之，对于大学英语教师教学的评估有很多方面还需要进一步完善。我们相信建立科学的高校英语教学质量监控体系不仅对于提高高校英语教学质量，而且对于促进我国高校教育迅速与国际高校教育接轨都将起到重要作用。◆（作者单位：桂林师范高等专科学校外语系）

□责任编辑：廖淑芳