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中小学教育科研的着眼点

2009-05-25窦尊珍窦君霞

关键词:课题研究中小学

窦尊珍 窦君霞

摘要:随着课程改革的推进,中小学教科研的课题研究进展很快,但能够解决实际问题的课题少。中小学进行教育科研应立足校本,选题、拟题、研究方法等都应着眼于教育教学实践中经常遇到的难点、重点、热,最和关键问题,使中小学的教育科研真正解决学校教育教学中存在的实际问题。

关键词:中小学;课题研究;着眼点

中图分类号:G40—034文献标识码:A文章编号:1009-010X(2009)04—0017-02

有人批评当下我国的教育科学研究是“三多一少”,即课题数量多、课题经费多、参与成员多、但能够解决实际问题的课题少。我认为,中小学教科研应转变单纯的课题研究现状,首先应开展校本研究,且课题有实际价值、创新性和可行性,其主要目的是促进学校、学生和教师的发展,其核心是为师生可持续发展服务,为学生的全面成长和教师的专业成长服务。因此,课题研究应立足本校,着眼于本校的教育教学实践中经常遇到的难点、重点、热点和关键问题等实际,结合教师的具体情况,既要有利于培养学校精神,形成办学特色,又要适合教师研究,促进教师成长。否则,即使投入再大的精力、财力、人力,获得了再高的荣誉,都没有实际价值。

中小学教科研的课题研究着眼应于在三个方面。

一、选题要突出一个“微”字,切入点越小越好

课题研究选题要突出一个“微”字,切入点越小越好(但着眼面要大,要看到问题的影响和问题的本质)。

微,即细小。课题研究应多着眼于教学细节,关注微观层面的教学现象、事件,针对教育教学实践中遇到的一个现象、一个问题、一个(类)学生、一种教法、一条经验等;并将研究周期控制在一个较短的时间内;要善于对问题进行分解,把一个大的问题按照内在逻辑关系分解成相互联系的若干问题。从而找到解决这个问题的步骤和相关的网络,即将所要研究的问题展开成一定层次、结构的问题网络,从而在问题具体化基础上选题。

例如:课堂纪律差的问题,通过归因分析来研究,可分解为课堂教学枯燥、教学内容过深或过浅、教师一言堂、学生行为习惯差等问题。其中“课堂教学枯燥”又可分解为教学策略单一、教师语言、课程资源贫乏等问题。而“课程资源单薄贫乏”又可分解为素材性课程资源贫乏和条件性课程资源贫乏。而“素材性课程资源”又可分解为语文素材性课程资源、数学素材性课程资源、英语素材性课程资源、化学素材性课程资源等。通过分解将问题尽量细化,然后再在问题网络的末端选择课题进行研究。如上,就可从微观上选题为“初中语文课堂教学素材性课程资源的开发利用研究”,从而解决课堂纪律差的根源问题。

二、拟题要注重一个“明”字,问题要清晰

拟题注重一个“明”字,即问题要清晰,研究点要明确。这不仅仅是拟题的问题,而且是牵涉到研究方向是否明确的问题。

1,校本研究的两个偏差。

在课题研究中发现部分教师走人这样的研究误区。误区之一是盲目涉足理论研究。诸如“网上教育资源的研究”、“中学语文与学生人格培养的关系研究”、“儿童潜能研究”等不恰当的选题。其所以不当,原因有四:第一,我们一线教师承载不起这样大型的问题研究;第二,我们没有这个能力开展这样的研究,不管是理论素养,还是工作性质,时间空间都存在极大极多的制约因素;第三,这是大专院校和科研机构中专家的事情,我们没有责任开展这样的理论研究;第四,我们更没有这个必要开展这样的研究,研究那些高深的理论于我们的教学实践无补,我们的任务是在理论与实践中架设桥梁,用理论解决实践问题。

误区之二是涉足非教育科学领域。其有两种现象容易混入在我们的课题研究:一是纯学科领域问题,例如“某一数学问题某种解法的正误分析”、“通感修辞手法的心理学研究”、“某个历史事件的考证”等;二是其他科学研究领域的问题,例如“市区建设与地质灾害调查研究”、“引进外来绿化植物生长情况及其影响调查研究”等。

2,把握好中小学校本研究的行动研究方向。

根据前面所述中小学教育科研的定位,实践性是中小学教育科研的重要特征。教师进行课题研究具备如下特点:第一,从自身教学实际出发,进行贴身式研究——我们教学实践中存在的急需解决的该研究、能研究、有回报的问题。第二,小切口——即小“抓手”,小切入点。第三,短周期——不需要固守着3或5年的研究周期,什么时候眼明了,心亮了,就可以自己给自己结题了。问题越小,周期越短,有的甚至一个月。一般是半年到一年。第四,低成本——不需要经过主管部门的审批立项,即发生即研究,经济成本和精力成本均低。第五,深研究——切口越小,越容易集中力量深入研究。第六,有实效——切口小,好操作,容易出成效。所以选题不要太大,研究方向要明确,课题以自己为对象,为自己而研究;以行动为引领,为行动而研究;以表达为需要,为表达而研究;以经历为载体,为经历而研究。

三、研究方法要注意一个“细”字,要做有心人

研究方法要注意一个“细”字,要做有心人。但不能采用单一的方法研究,要综合多种方法进行研究。

最方便、最有效的是叙事研究法——帮助教师养成记录教育故事的习惯,实现对教育科研的生命建构。教育故事跳动着师生生命的脉搏,是最鲜活的案例,也是农村教师最愿意接受、最便于操作、最容易运用的研究方法,只要稍加琢磨,100%的教师都会操作。日积月累,集篇成册,就能反映出师生生命成长的轨迹和研究的成效。

叙事研究法的操作要点有三:①选择自己最心动的故事;②有重点地记录故事的经过;③简要写出自己的所得和所思。

此外,还有行动研究法——形成实践、探索和反思的习惯,实现对教育科研的操作建构;文献研究法——形成学习、借鉴和选择的习惯,成全自身成为学习型人才;统计分析法——掌握科学方法形成严谨态度,实现在教育科研上的跨越。

综上所述,中小学教育科研的准确定位应该是:以教师为研究主体,以解决教育教学中的现实问题为出发点和归宿(它不一定发现规律但必须有效地解决问题),以实现学生和谐发展、教师专业成长和学校内涵提升为目的的校本教研。

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