浅析语文阅读教学

张彦涛

【摘要】阅读是语文课堂教学的一项重要内容，本文结合笔者自身教学实践，浅谈了阅读教学中的一些做法与体会，希望可以引起共鸣。

【关键词】语文；阅读；新课标

语文教学离不开语言与文字知识的讲授，在将这些抽象的知识传递给学生，使之受熏陶的过程中，阅读理应成为其中的重要一环，而从“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔若有神”这些俗语中，更可见阅读在语文教学中的核心地位。那么，到底该如何去开展语文阅读教学呢？笔者认为，语文阅读教学也是“有法可依”的。

1. 重视教师范读 课堂上，教师的核心地位是不容置疑的，甚至一举一动都直接影响着学生的思考与接受。而在教学中，有的教师总认为自己朗读不美而以放录音代替自己范读，还美其名曰：“让学生享受高质量的阅读熏陶”。殊不知这样的做法本身就是不对的，每个人都不是完美的，语文教师也是一样，但只要自己能以饱满的热情，竭尽全力地示范，那么，学生也会被感染，从而教学效果就会显现。纵然你读的不好甚至不如学生，但至少你的范读还可以起到一种“抛砖引玉”的作用，这样，岂不也是殊途同归吗？

2. 有情而读，读之有感 阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，教师要引导学生在阅读中体会情感、获取信息，得到精神上的享受，特别是诗歌教学，在了解作者及写作背景的前提下，更要引导学生带着情感去阅读、体味，进而和诗人产生共鸣。

在鉴赏刘禹锡的《石头城》时，我将诗人写作背景及诗歌所描述的画面稍作介绍后，就开始引导学生读，并提示学生不妨把自己想象成为忧国忧民的诗人，让自己置身于当时的境地，观古城凄冷，想元朝繁华，然后去尽情地吟唱、感悟。从课文中所留下“改写《石头城》为抒情写景散文”的作业中，明显可看出学生对诗歌的内涵、诗人的情感都有了很好的掌握。另外在鉴赏陈子昂的《登幽州台歌》时，也同样是在了解诗人及诗作背景的前提下，引导学生在想象中去大声阅读，尽情感悟。事实证明，这样下来，学生学习的效果远远要强于课堂之上教师详细解析的效果。

3. 带着目的去读 有一次在公开课上讲授李白的《梦游天姥吟留别》，笔者尝试了“以读代析”的诗歌鉴赏方法。在这节课上，我让学生分组读、单个读、齐读、分段读、整篇读，变了花样不厌其烦地让学生朗读，整节课气氛很热闹。集体评课时几位前辈肯定了这种阅读教学法的优点，同时也指出了其中的毛病，那就是单纯、机械的朗读是不科学的，要想收到好的学习效果必须让学生或揣摩诗人情感、或体会诗歌语言，带着明确的目的去阅读，只有这样，阅读之后才能有所思、有所得。在后面的课堂教学实践中，我愈发体验到了这种“带着目的阅读”的益处。

在阅读的过程中，并不局限于让学生大声朗读这一方式，针对不同内容的文章，我们可采用不同的阅读方式，比如逻辑性强的说理散文或者杂文，可以引导学生默读，在默读中思考；对那些优美的文章，有必要引导学生大声朗读，在有感情的诵读中感受到美的熏陶，而对于那些诗歌类文章来说，不仅要带着感情去朗读，还要边读边想象。只有如此，才能更好地理解作品的意境，体会作者的情感。而对于小说类文章来说，分角色朗读，则更能容易地抓住其中人物特点与掌握作品风格、主旨。总之，阅读的方法灵活多样，但不管选择何种方式，我们想达到的目的都是一个：就是在阅读中理解与感悟，在阅读中，真正学会学习。

语文课堂是有生命的，是充满灵性与快乐的，虽说教无定法，但阅读始终应是语文课堂上的基本内容，新时期的语文更要让学生在阅读的过程中与文字共舞，让心灵得到愉悦。新一代的教师应将阅读教学切实落到实处，真正的从“读”出发，将阅读贯穿教学全过程。

相信通过我们的不断思索与改进，新课标下的语文教学必将被我们有效利用，语文课堂势必会少一份被动与机械，多一份和谐与愉悦！

收稿日期：2009-02-24