高中班主任的困惑与反思

钱　江　徐　萍

新课程改革给高中教育带来了一股新鲜的空气，但也给高中班主任带来了前所未有的问题。笔者想谈谈在新课程背景下高中班主任面临的困惑和反思。

困惑之一：高中班主任怎样与学生保持良好的关系?

笔者身边有一个真实的教育案例。小王毕业于南京师范大学外语系，第一年分配到笔者所在的学校任教高中英语，担任班主任工作。也许是受新的教育理论影响，小王与班上同学关系特别融洽，班上学生也亲昵地叫他“小王”。这时，“有经验”的老班主任告诉他不能这样与学生走得太近，但小王不以为然，依然坚持自己的教育观点。一个月过后，小王班上班级量化评分全校倒数第一，宿舍纪律最差，教室、包干区卫生最差，小王班上学生多次被政教处主任请去谈话。这时学校领导也找小王谈话了，第二个月，小王就在无可奈何中辞掉了班主任的职位。

与小王班主任工作作风不同的班主任是怎样治班的呢?大多数班主任针对所有学生，“严”字当头，对学生采取高压政策。这类班主任最现实，他们认为学生大多数对老师“欺软怕硬”，因此，班主任的第一要务是镇住学生，不和学生嘻嘻哈哈，保持班主任的威严。学生见到班主任就像老鼠见到猫一样。在这种教育氛围下，学生不敢不学，不敢不遵守学校的所有规章制度。这类班主任的工作学校领导最放心，班级治理得井井有条，每次月考、期中、期末考，班级学生成绩都不差，高考时能够超指标，最后班主任、学校领导皆大欢喜，他们认为光荣地完成了教育主管部门下达的教育教学任务。

反思：高中班主任的角色要求班主任一定要艺术地处理好与学生之间的关系。班主任与学生关系过于亲密，像前面提到的“小王”班主任，学生可能认为王老师管理太松，于是不怎么听班主任的话，给班主任工作带来许多麻烦；班主任管理太严，学生又受不了，表面上服从班主任领导，心理却抵触班主任。班主任与学生之间保持良好的关系是一种重要的管理资源。班主任要把良好的师生关系看作管理资源的一笔财富。新课程提倡平等的师生关系，笔者觉得时下高中班主任还要以学生为根本，尊重学生，至少在人格上班主任与学生是平等的，树立先成人后成材的教育理念。

班主任要与学生保持和谐的关系。笔者校试着用人文班集体建设来构建和谐的师生关系，由政教处史建云主任领衔的人文班集体建设课题，在这方面做了有益的探索和尝试。首先，在班集体内部倡导和谐的学生与学生之间的关系。其次，班主任多和学生交流，争取学生的信任，了解学生的需求，笔者觉得班主任与学生谈心是最好的交流方式，另外交心本、周记、小作文都是班主任和学生交流的载体。再次，班主任帮助协调好学生与授课教师之间的关系，在学生面前维护科任教师形象，在科任教师面前委婉表达学生的意见。班主任、学生、科任教师之间关系和谐了，班主任的工作就会事半功倍。

困惑之二：高中班主任怎样提高管理的有效性?

目前高中班主任在校呆的时间最长，高中班主任成为最辛苦、最累的一个职业。有人开玩笑说高中班主任“起得比鸡早，睡得比狗晚”。在这么长的时间内，几乎是全天候陪同、管理学生，但管理效果如何?成为一个问号。如果在这么长的时间内，班主任不断地管理学生，无论大事小事，眉毛胡子一把抓，学生肯定觉得厌烦。但如果长时间不管理学生，那么班主任的职位不是形同虚设吗?在什么时间、什么地点、怎样管理学生，都成为班主任必须考虑的问题，所以班主任管理也要瞄准时机，三思而后行。

还有班主任的管理力度问题。每个学校都有不同的情况，因此学校制定的规章制度只能适合于本学校。笔者的学校是一所农村四星级高中，生源质量不是最好，如果放松对学生的要求，那么高考质量肯定会走下坡路。在制定校规校纪时，教师们充分发挥民主，让学生代表在“校园管理听证会”上讨论校规校纪，然后试行，最后定稿，形成具体的规章制度。但即使是这样，还有很多制度要求班主任反复抓、抓反复。例如，学校不允许学生带手机、小灵通等通讯工具进入校园，禁止学生带MPS、MP4，禁止学生看小说，禁止学生在校园学习区吃零食。但是即使是这样的细节问题，也要班主任反反复复抓。笔者的困惑是，对日常行为习惯方面的管理，能不能加大管理力度?学生明知故犯的问题，是否说明班主任的管理有效性太差?

反思：高中班主任在时间上提高管理的有效性。笔者认为，班主任一方面也要教学，在教学的同时管理好班级，要讲究效率。班集体管理的最高境界是无为而治，也就是通过班主任的管而达到不需要管的目的。但现实中班级管理浪费了班主任大量宝贵的时间。班主任了解学生实际情况后，对班级集中问题通过主题班会解决，鼓励尖子生，拉动问题学生，对问题学生要重点抓。主题班会能够集中解决许多问题，班主任要通过班集体的自我教育达到教育目的，形成良好的班风。因此，班主任利用主题班会可以提高管理的有效性。

高中班主任在管理力度上要提高有效性。现在的高中生大多是独生子女，在家中是衣来伸手，饭来张口。学生自理能力差，对班主任布置的任务，需要班主任亲自检查才能完成，依赖性很强。例如，在日常行为规范方面，就有学生经常不佩戴胸卡，有学生偷偷地带手机、小灵通到宿舍，有学生在晚自习时把小说撕成一张一张地阅读等等。笔者觉得对现在的高中生，在日常行为规范方面要日日检查，高标准、严要求，加大管理力度，直到学生养成了良好的行为习惯。班主任加大了管理力度，管理效果要好得多，也就提高了班主任管理的有效性。

困惑之三：高中班主任怎样拥有心灵深处的幸福感?

笔者曾采访过许多高中班主任，要他们谈谈工作的感受，他们大多只用一个字形容，那就是“累”!不但身体累，而且心也累!班主任劳动强度之大表现在工作时间上太长，从早晨6：20到晚上9：40，全过程陪同。有人笑话称高中班主任为学生的“高级保姆”!班主任把所有的时间都奉献给了学生。在家里，班主任是“不合格”的父亲、“不称职”的母亲!高中班主任心累表现在时时刻刻担心班上学生纪律，担心每一次月考、期中考试、期末考试、高考!笔者想，在这种竞争环境下工作，班主任有何幸福而言?

反思：美国心理学家马斯洛认为。人的需要最高层次是自我实现的需要，那么班主任怎样通过这个工作平台实现自己的教育理想?或者实现自我的人生价值呢?目前班主任的待遇很低，国家补助的一个月才14元，各个学校内部有所补贴，但各不相同，东部沿海地区要高于中西部地区，城市又高于乡村。班主任的超额付出与收入不成比例，做班主任的确是“捧着一颗心来，不带半根草去”!笔者想，做班主任的老师精神上满足永远比物质上要多，那么就在工作过程中自找乐趣吧，当后进生进步了，当班集体取得荣誉了，当学生工作后取得优异成绩了，都是班主任感到幸福的事情!