谈谈高中的“实验班”

王夫玉

一

胡锦涛总书记在今年全国优秀教师代表座谈会上明确指出，“要把促进教育公平作为国家基本教育政策”。教育公平是社会主义制度优越性的具体体现。大力促进教育公平，是我们教育工作者肩负的神圣使命和时代责任。教育公平的原则应集中体现在以下两个方面：一是公民接受教育的机会要公平，这就要求我们科学、公平地配置教育资源，来满足人们对受教育的需求和愿望；二是公民受教育的过程要公平，要能够在受教育的过程中享受到同等的优质教育资源，这就要求学校在资源配置上体现公平、合理的原则，使每一个学生都能享受到学校优质的教育资源。

《山东省普通中小学管理基本规范》第四条也指出：坚持基础教育面向大众的性质，为提高国民素质服务，为落实人才强国战略服务。注重教育公平，规范办学行为，按规定收费。坚持均衡编班，均衡配置校内教育教学资源，不举办“校中校”，不分重点班和非重点班。未经省级以上教育行政部门批准，不举办实验班。

二

笔者所在学校已举办数届实验班，纵观历年来的实验班办学，不难发现：优势师资和学校优势资源都较为集中在实验班，这就造成了人为的教育过程的不公平，其教育的结果也不会公平。分析实验班滋生且具有强盛生命力的根源，完全是由于片面追求高考升学率，是应试教育所造成的。

具体来讲，在应试教育下，一是学校发展的需要。在高考的指挥棒下，哪所学校的高考升学率高，哪所学校就能吸引学生。学校为了生存，为了能够在激烈的竞争中发展，就必须有好的生源，因此学校不举办实验班就不会吸引来好的学生，致使每年暑假后高中招生时，各个学校到处哄抢生源。有的学校甚至给教职员工分配哄抢学生的数量任务，完不成者不是扣发工资或奖金就是不能评优树先，造成人为的学校之间、教干教师之间的矛盾。

二是家长望子成龙、望女成凤的心理作崇。现在大多数家庭中都是独生子女，从孩子小时就进行强化教育，恐怕孩子输在起跑线上。不过分地说，孩子的成绩就是家庭的生命线。家长热切希望孩子能进入实验班，接受比别人更好的教育，这也无可厚非，可以理解。但这却使得每年中考后高中招生时，好多家长千方百计托关系、找门子，不惜重金让孩子进入实验班。当然这也给学校校长们的工作带来了相当大的压力和困难。

三是学生的虚荣心心理作怪，进入实验班就很荣耀，就感觉到比普通班的学生高人一等，在中学就形成了等级观念。当然这给学校管理也带来了麻烦。

三

举办实验班，确实能够培养出极少数尖子生，因为这是在优势师资和强势资源的条件下，通过课堂大容量，课后大作业量，平时加班加点，拓展知识的广度，狠挖知识的深度得来的。这样就造就了善于考试、能考试、会考试的高分低能的考试“机器”。实际上所谓的实验班就是“好教师+好学生”组成的群体，教学上不外乎是提供比普通学生更多的资料，教师讲的更广、更深，在学习时间上比普通学生用的更多，通过“以学定教”、“以考定教”的方针强化学生的学习和考试，这样使得实验班中极少数所谓尖子生能够脱颖而出，考入名牌大学，也达到了学校培养名生的目的，得到了所谓社会的认可。但相反却使得实验班中其他绝大多数学生成为“学校生存和发展”的殉葬品。因为一个班级即使全部都是优秀的学生，但强中自有强中手，每次考试也都一定能排出个一、二、三、四名和三六九等，一次考差了还指望下一次，下次考得不好又指望再下一次，经过几个回合，就自己给自己下了定论：不是做名生的料。实际上我们成人经过几次挫折和失败，信心上也会受到相当大的打击，况且是十四五岁的学生。

再者，班主任和教师在课堂提问、作业辅导、心理指导等教学和管理方面，一般也都是优先照顾到尖子生。更有甚者，一些教师心中只装着能够为他争光的几个尖子生，对其他学生是不闻不问，也可说其他学生陪衬，是绿叶。这样致使有不少学生由优生自然不自然地转化为差生，在高考中也不能取得很好的成绩。

笔者所做班主任的2000级有两个实验班，2002年暑假后，在高二升高三时，从实验班中分流出来11位学生(按当时的期末成绩，从最后一名开始分流)，这11位学生随机到了1Q个普通班中。在2003年高考时，有lO位学生高考的成绩进入重点本科线，1位学生进入普通本科线，而两个实验班中却有16位学生未进入普通本科线，这16位学生在进入高三分流时的成绩要比那11位学生的成绩好。这无疑说明了在实验班的学生的心理负担相当大，对他们的学习和生活都没有什么益处，绝对不利于学生的身心健康发展和成长。

山东省教育厅明文规定，“未经省级以上教育行政部门批准，不举办实验班”，这是利国利民、有利于学校的大好事，这也能够充分体现教育的公平，也为学校领导们的工作减轻了压力，为基层学校办学规范奠定了坚实的基础。