立足长远发展 促进自主学习

王亚静

语文学科知识庞杂，题型多变，内容丰富，思路灵活，如果机械灌输，生硬讲授，就束缚了学生的手脚，只会导致学生厌学。因此，唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用是解决语文教学见效慢、效果差的根本方法，也是学生终身学习、长远发展的保障。

一、教师要有高姿态

这个高姿态即与学生建立新型师生关系：民主、宽松、和谐。如今的学生接受能力强，接受信息广，建立和谐、民主、宽松的师生关系才能激起学生的自主精神。教师要敢于且必须放下架子，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围，学生只有在多说、多写、多做的锻炼中，才能提高语言运用的能力。另外，高中的学生正处在一个从幼稚走向成熟的过程，从心理上来说，他们渴望成为一名真正的“男子汉”，因此，面对批评容易产生叛逆心理。此时，他们更多的是希望听到一些带有鼓励性和表扬性的语言。教师在教学中要抓住学生的心理与生理特点，多方面鼓励他们积极思考。这样，就激发了学生的学习欲望。

二、学生要有新状态

1培养学生预习的习惯

预习是学生学习过程中的一个重要环节，是学生感知具体知识材料的第一步。语文的预习，主要是指学习与语文有关的知识以及短文的阅读和思索。要取得较好的预习效果，就要提出明确的预习目标(内容)，采取具体的预习方法。预习目标(内容)应该包括课堂上教师要讲授的各方面的内容：读课文，学字词，分析课文结构，归纳中心思想，总结写作特点，等等。

2教给学生正确的听课方法

做任何事都必须讲究方法，听课也不能例外。听课的方法一般有：听视并用法、听思并用法、五到听课法、符号助记法、要点记取法、主动参与法、目标听课法、质疑听课法、存疑听课法等。

(1)听视并用法。大多数学生听课是一边听，一边看。听觉和视觉并用，比只听不抬头看的听课效果要好。听主要是听教师对课文的分析，听教师的提问，听教师的总结等；看主要是看教师的板书，看教师的挂图，看教师的演示等。教师的板书是整堂课的要点，它用简洁明了的词语或短句将知识要点写在板书上，这些能帮助学生整理归纳知识，便于日后复习。听和看的内容应保持同一性，不能听此视彼，分散昕课的注意力。

(2)听思并用法。思考是贯穿于整个学习过程中的，在听课中，边听边思考也是一种有效的听课方法。边昕边思，可以在由被动转化为主动的过程中，逐步加深对知识的认识和理解。一般可从这些方面思考：教材的重、难点在什么地方，教师为什么这样处理教材，教师讲的自己是否真正懂了，教师讲的与自己想的有什么不同，这篇课文与其他课文有何异同……以思促听，能知其然也能知其所以然。

(3)五到听课法。“五到”就是指耳、眼、口、手、脑都要动起来，多种感觉器官并用，多种身体部位全部参与听课活动，调动这些感官所获得的感受是一种综合的、立体的感受。耳到是指听教师讲，听同学发言、提问，不漏听、不错听。眼到是指看课本、看教师的表情、看板书、看优秀同学的反应。口到是指口说，包括复述、朗读、回答问题。手到是指做笔记、圈重点、批感想、做练习。脑到是指动脑筋，心力集中，积极思维。“五到”听课法要求听课者全神贯注，灵活地根据课堂情境和教师要求，适时调整听课方法。这种听课方法，是效率最高的听课方法之一。

(4)符号助记法。无论记忆力多么强的人，也不可能把教师所讲的话全部记住，听课必须记笔记。无论书写速度多么快的人，也不可能把教师所讲的话全部记录下来，这就必须借助符号帮助自己记录，以利长期记忆。如重点语句可打着重号、波浪线或加三角号，疑难问题可打问号，只要自己懂得、自己习惯用的各种有利于记忆的符号都可运用。书中或笔记中的符号便于复习时查找，而且简明的符号比文字更容易在脑中留下印象。

(5)要点记取法。有些成绩优秀的学生听课，觉得有必要听的就认真听；觉得对自己益处不大或自己早已懂了的，就不怎么用心听，而做自己的练习。教师讲课，传递给学生的信息是多方面的、多层次的，有时候是与教材无关的。作为学生。不可能也没必要全盘接收。只记重点，只记难点，去掉无用信息是应该的，必要的。抓住要点听和记，比毫无重点地全部听和记，效果要好得多。

(6)主动参与法。实践证明，凡积极举手发言的学生，学习进步特别快、成绩好。课堂积极举手发言有哪些好处呢?一是有利于提高语言表达能力，二是有利于加深对课文的理解和记忆。课堂听课，一定要积极参与，主动地学，随教师的教学思路转，这样也可以保证注意力高度集中，听课效果好。

(7)目标听课法。上新课前预习时，发现不懂的问题记录下来，上课时带着这些问题听课，目标明确，针对性强。预习时弄懂了的，听一遍等于复习了一遍，加深了印象。预习时不懂的就应特别认真地听、仔细地听。

(8)质疑听课法。人们知识的获得，能力的发展，都是在不断的质疑中实现的。听课时，对经过自己思考过，但未听懂的问题可以及时举手请教，对教师的讲解，同学的回答，有不同看法的，也可以提出疑问。这种方法，也可保证听课者始终集中注意力。会提出问题的学生往往也是会学习的学生。

(9)存疑听课法。听课时，对疑难问题，不一定马上打断教师讲课，可以暂时记下来，待下课后再思考或再请教同学、教师。这样做，一是不影响教师的教学计划，也不会因个人纠缠某个问题而耽误大家的时间，还可以促使自己深入钻研问题，养成独立思考的好习惯。

三、师生配合要创设新模式

教师要抓住学生的心，不单是要改变机械灌输的方式，更重要的是让学生感受到语文本身的魅力，尝到语文学习的快乐。因此，在适当的难易度之内，教师要尽可能给学生更大自主的空间。这里仅拿作文教学为例。

1教学生学会观察

比如，在写《我的同学》时，笔者叫上几个同学上讲台让大家观察。同学们当场对人物的外貌特征给予描绘，这样人物的外貌特征就个性十足地跃然纸上了。再引导他们联系实际，从生活中寻找素材，这样就避免了千人一面的雷同现象。

2建立一套多元评价标准

教师要正视学生作文水平和作文能力的差异，全班自始至终一个尺度无疑是违背教学规律的。对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位、建立档案。作文评价要重过程，看发展，不搞一刀切。在评价机制上，教师不搞一言堂，而是充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间，师生之间要平等对话，没有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特别需要注意的是，对一些比较差劲的作文，教师要宽容，尽量去发现其中的闪光点。

3给学生搭建一个展示平台

让每一个学生都准备一个精致的小本本，写上自己的得意之作，以供交流；班级可以设论坛、开专栏，既可以评论身边的人和事，也可以指点江山，激扬文字；年级可以出优秀作文选，让优秀作文变成铅字，供学生传阅；学校要有文学社、广播站，搞辩论、办演讲、设沙龙，让有写作专长的同学一展风采。总之，机会要多，舞台要大，才能形成强力磁场，展示才华，调动兴趣。

教师为主导，学生为主体。这一理念要求教师更新观念，丰富新知，创新方法，其中最重要的是教师要始终牢记立足学生的长远发展，这样才能真正促进学生的自主学习，教与学才能日臻完善。