自主互助学习在物理教学中的实践探索

杜敦成

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，为物理教学改革指明了方向。为转变学生陈旧的学习方式，激发学生学习主动性，提高学生自主学习、合作探究能力，笔者进行了一些有益的课堂教学改革尝试，形成了一套“四步八环节”的教学模式，即“学案导学——自主学习，讨论质疑——合作探究，问题交流一展示提升和拓展训练一反馈矫正”，使学生在自主互助、竞争向上的学习氛围中探索知识，不断完善自我。

一、根据班内学生情况作好学习小组的科学组合

科学地组织互助学习小组，是进行自主互助学习的前提。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组组同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干小组，这样，既可以增加小组合作成员的多样性，又可以增加合作学习小组的竞争性。每组一般四人，每人都有具体分工，如由谁组织(组长)、谁作记录、谁承担小组发言任务、小组成员发言时其他同学干什么等。总之，每个成员必须明白自己所承担的角色，以此来增强同学们的合作意识和责任感，做到“事事有人干，人人有事干”，使每个学生都会得到相应的发展提高。

二、根据每节课知识特点作好学案的科学设计

为了更好地实施学生互助合作学习。每节课笔者都设计学案。学案的科学设计是上好课的关键，因为，“学案”就好似学生合作学习的“航标”，指引学生逐步完成学习任务。学案设计一般包括学习目标、学习过程和形成性小测验。如新授课，则在学案中针对学生的认知和理解水平作好知识的关键性引导；如综合课，则往往设计一个知识网络构建的环节。学案中的习题一般以题组形式出现，设计为A、B两组，A组以基本概念、基础知识为主，可通过组内交流加以解决；B组有一定难度，是对知识的拓展延伸。习题的处理可以先让学生自主独立完成后，由学习小组通过组内互相完成题目的评析，最后由学生讲解习题，再经过组内、组际补充后，教师完善点评来解决。

三、合理有效组织学习活动，促进师生、生生互动交流

物理实验如果让每个学生都独立完成，则课堂教学时间明显不足，这时笔者就采用小组合作学习，既可以保证完成教学任务，提高教学效率，又能让学生真正体会到合作的意义。

如学习《阿基米德原理》一节时，笔者将演示实验变为学生分组探索，首先让学生分组讨论影响浮力大小的因素，采用常用的“控制变量法”设计出一组组实验方案。由于同学们猜想浮力的大小与很多因素有关，如液体的密度、排开液体的体积、物体的密度、物体的体积等。假如逐个进行研究需要很长时间，一节课的时间根本无法完成上面那么多任务，这时以小组为单位，分别有重点地落实。当小组内进行合作学习时，教师仔细观察各合作小成员的合作情况，并及时发现存在的问题，采取一定的调控措施。通过巡视、个别询问等途径进行调查，把游离在小组之外或长时间保持沉默的成员拉进小组讨论中，促进小组合作有效的进行，活跃了课堂气氛，大大调动了学生学习探讨知识的积极性、主动性。

四、适时、恰当的评价是学生自主学习的动力源泉

在新的课堂教学评价机制中，要坚持学习过程评价与学习结果评价相结合，坚持对互助合作小组集体评价与小组成员个人的评价相结合，采用评比记分的鼓励机制，通过组内自评、组际互评、教师导评的方法强化评价的监督、激励导向作用。例如，以研究“浮力与哪些因素有关”为例。在组内自评时，主要是看实验操作员是否科学有序进行实验，在整个探索实验中，小组成员间是否配合默契，合作技能及合作中是否有创新性表现等；组际互评，教师导评，主要参照小组成员是否有明确的分工、分工是否与学生本次实验的个人能力相吻合，每个成员参与活动的积极性等情况。最后，由教师对本次合作中纪律有序、参与度高、分工合理、有创新的小组及个人进行表扬加分，每课堂都要做好得分记录，表扬奖励优秀小组和个人，在充分调动学生学习热情和积极性的同时，创造一种竞争向上的学习氛围。

自主互助学习是课程改革中的一种新的学习方式和教学组织形式。笔者通过科学地设计、有效地组织促进了师生、生生互动交流，使物理教学“动”起来，“活”起来。在探索中，笔者更加体会到这一学习方式在物理教学中应用的广阔前景，将理论变成实践的过程也越来越吸引着更多教师继续深入探索，不断创新。