浅谈如何引导学生独立获得知识

明保华

现代教学论认为：教学问题的关键是学生的学习问题。要想让学生主动学习，自觉探究，首先要改革“教师讲，学生听”的传统教学方法，克服学生习惯依赖教师讲解的思维惰性。在语文教学中，笔者着重在“引”字上下功夫，做到知识让学生自己去理解，结论让学生自己去概括，困难让学生自己思考克服，能力让学生在实践中形成，使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，达到教是为了不教的目的。

一、激发兴趣

心理学上说，人有了某种兴趣就会对事物或活动表现出肯定情绪态度。学生对自学有了一定的兴趣，在学习上比那些不愿而勉强学的学生更为积极，更能坚持不懈，学习效果就更好。因此，教学时，教师应激发学生的兴趣，使之成为学习的动力。笔者在教九年级下册语文第二组课文时，一开始就告诉学生：“我们班有些学生不会写人，他们文章中的人物总是千人一面，没有什么特点，现在我们将要学习怎样描写文物的课文，希望好好地学习，摸索出一点规律。”这简洁的几句话，不但指出了学习的重点，而且启迪了学生的学习兴趣。学生在学习每篇课文时，都很积极、主动，收到了明显的效果。

二、明确方向

在引导学生自学时，笔者根据新授的内容，针对每课书或每节课的重点、难点设计适量的思考题，让学生带着问题进行自学。提高自学效率。如教《荔枝蜜》一文时，笔者觉得课文辞章优美，文句浅显，但要把握课文的思想内涵及巧妙的构思却不容易。据此，笔者在引导学生自学时，设计了如下问题：①作者对蜜蜂的感情有什么变化?根据变化过程可将文章分为几部分?②作者开始为何总不喜欢蜜蜂?后来又是什么使作者的感情受到震动，要去看蜜蜂的?最后，作者怎么会梦见自己变成了一只小蜜蜂?③文章以作者对蜜蜂感情变化为线索来写，这样的构思好在哪里?学生在思考这一组有关文章线索的问题时，尽管感到有难度，却学得有兴趣，有条理。

三、指导方法

“会学”是构成自学能力的重要因素。要做到学生会学，教师必须根据学生的实际教给学生学习方法。把学习方法教给学生，这是保证学生主体地位，培养学生能力的基础。所以，笔者根据学生实际指导他们掌握自学课文的一般方法：①初读——创设情境抓全篇，理解作者的思路——读通；②细读一突出情境抓重点，理解关键词句段——读懂；③精读一凭借情感体验语感，欣赏课文精华——读深。学生在自学时记下心得和疑难，边学边在书上圈、点、划、批、注。这样的自学能收到事半功倍之效。

四、质疑问难

古人说：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”教师引导学生质疑问难，进而解决疑难，使学生取得进步，这是启发心智，调动学生积极性，培养学生自学能力的好办法。

起初学生提问，总是提不到点子上。经过分析，学生提出的问题大致可以分为三种类型：①与课文无关的；②稍加思索自己可以独立解决的；③与课文中心内容有密切关系并有一定深度的。对这三种不同类型的质疑，笔者不是笼统肯定或否定，而是充分肯定提出问题的积极性，区别予以引导。有时在适当的地方示范生疑，告诉学生笔者读到这里是怎样思考问题、提出问题的。有时将课后练习题作为范例，让学生模仿生疑，启发学生寻找作者提问的思路，思考作者提出问题的方法。有时全班质疑后，师生共同评议，哪些问题提得好，好在哪里，从中让学生自己摸索规律。这样，逐步使学生从不敢质疑到敢于质疑，从不会质疑到善于质疑。

五、讨论小结

学生质疑问难后，教师要进行引导归纳，尤其要重视组织学生讨论关键问题。讨论一般分两步进行。第一步小组讨论，即学生以前后四人为一小组进行讨论。小组讨论是教学的中心环节，是全班讨论的“预热装置”，因此要尽量让每个学生积极参加，以使每个人阅读与集体讨论相结合的教学原则得到贯彻。第二步全班讨论。分组讨论后，各小组推出一名代表在全班上汇报发言，展开全班范围内的讨论。如有不同意见。各组之间可以展开争辩。对每个问题充分发散后，再筛选集中。在讨论中，笔者作为参加者平等参加活动，或启发，或点拨，或引导，或补充，或插话，或设问，起到控制、调节的主导作用。

讨论结束后，笔者根据课文内容，抓住要点及时做出小结。在小结后，还要让学生想一想，哪些问题已经懂了，还有哪些似是而非，根据反馈信息，再让学生阅读重点课文，使“疑团”尽解。

引导学生独立获取知识，形成自学能力绝非一朝一夕之功，也不可能一蹴而就。关键在于教师要端正教学思想，处理好学生为主体，教师为主导，培养自学能力为主线的关系。学生掌握了一套比较科学的学习方法。手中有了“金钥匙”，就有了学海泛舟的能力，就能驾驭知识的风帆在浩瀚的大海中航行。