两种精品课程教学录像制作方式比较

李宪武

【摘要】精品课程教学录像具有多种不同的表现形式和录制模式，目前各院校普遍采用的传统演播室摄制方式和全自动录播方式进行精品课程教学录像摄制，文章从多个角度对两种制作方式进行了比较。

【关键词】精品课程；教学录像；全自动录播；比较

【中图分类号】G431 【文献标识码】B 【论文编号】1009—8097（2009）04—0117—03

现场教学录像是任课教师对课程教学内容系统讲授的录像，是一项重要的教学资源，是精品课程申报和建设的重要组成材料，也是评审的重要依据。精品课程教学录像是一种讲授型电视教材，但由于需要生成流媒体文件并在网上发布，其表现形式和制作方式又与普通的电视教材有所不同。

一 精品课程教学录像的表现形式

“精品课程要体现教育教学改革的方向”，“录像要充分反映教师风范、该教学单元的实际教学方法和教学效果”，[1]按照国家精品课程评审指标体系要求，精品课程“在教学内容方面，要处理好经典与现代的关系。在教学方法与手段方面，以先进的教育理念指导教学方法的改革；灵活运用多种教学方法，调动学生学习积极性，促进学生学习能力发展；协调传统教学手段和现代教育技术的应用，并做好与课程的整合。坚持理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力”[2]。而最能响应这些要求，体现教师授课技艺，展现课程特点的正是教学录像。因此，精品课程教学录像充分体现课程的特点和创新性，突出其精品所在。目前，可以在网上正常浏览的各级别的精品课程教学录像的表现形式主要有两种：

1 独立窗口的教学录像，如图1所示。

独立窗口的教学录像与我们常见的《百家讲坛》等专题电视节目类似，通常是在一个单独的窗口中显示以教师上课的中近景为主的教学场景，中间穿插学生听课场景、师生互动场景和教师课件画面内容，窗口大小占屏幕面积的1/20至1/6（由屏幕的分辨率决定），呈现的界面为windows media player、realone player等播放器或网络浏览器的界面。不管是传统演播室摄制方式还是全自动录播方式都可以制作这种形式的教学录像。

2 带教学课件与索引的教学录像，如图2所示。

这种教学录像以网页形式存在并利用网络浏览器进行教学信息浏览，浏览器窗口分为视频窗口、索引窗口和文本窗口三部分，三个窗口的大小可以调整，并且视频窗口和文本窗口可以相互切换或全屏显示。视频窗口显示教师授课录像，下方有进度控制条、时间记录显示以及播放控制按钮，索引窗口以超链接形式显示主要知识点或章节标题，单击某个知识点时，在文本窗口区域内就会出现关于此知识点的所有详细内容和学习要点，同时在视频窗口出现关于该知识点的讲课录像。这种形式的教学录像通常采用全自动录播方式按全景模式录制后制作而成。

带电子课件与索引的教学录像将教师授课录像与课件内容有机整合在一起，采用多种形式呈现教学内容，提供多感官刺激，为学习者的学习方式提供了多种选择。索引窗口以超链接形式显示的课程要点，为学习者提供了交互式的信息传播方式和个性化的信息服务，使学习者具有较强的自控权，可以有效地实施学习者控制策略。但相比于独立窗口的教学录像，这种形式的教学录像画面内容单调，缺乏变化，信噪比较差，画面的细节表现不够清楚，学习者更多地依赖音频维系学习过程。

二 精品课程教学录像的制作方式与录制模式

1 教学录像的制作方式

教学录像既要体现教师授课的个性特点，展现教师的教学风范和授课技艺，又要体现课堂的互动性，反映课堂气氛。常见的精品课程教学录像制作方式有传统演播室摄制方式和全自动录播方式两种。

（1） 传统演播室摄制方式

这是最早的精品课程录制方式，使用一套EFP（电子现场制作）或ESP（电子演播室制作）设备，人工完成现场录制，再进行后期的非线性编辑加工，最后生成一个完成的流媒体视频文件。整个录制过程分为前期授课实况拍摄和后期编辑与流媒体制作两个阶段。为准确再现教学全过程，保证录制效果，前期通常采用多台摄像机拍摄。拍摄完成，根据授课情况通过非线性编辑设备进行后期编辑加工，并生成相应的流媒体文件。该方式录制画面质量高、声音清晰，并能对教学场景实现复杂的切换，可以摄制高水平的教学录像。

（2） 集成流媒体技术和控制技术的全自动录播方式

2005年市场上第一次出现“全自动录播系统”产品，立刻引起社会的广泛关注，并迅速成为学校信息化建设的新兴设备。全自动录播系统是一套将全部教学场景按照时间顺序进行录制，流畅组接、自动编辑，即时生成高品质、低数据量的授课实况录像并能通过网络直播的系统，集多媒体技术、网络流媒体技术、人工智能和自动控制技术于一体，能按照时间顺序对教学过程中的场景进行顺序拼接，自动编辑生成标准流媒体格式的教学录像。按照不同应用方式和应用领域，录播系统可以分为全自动跟踪型、专业型、网络型、便携型等。目前北京中庆、上海卓越、北京竞业达等公司都拥有各自品牌的精品课程录播系统。

全自动录播系统不仅能应用于精品课程教学录像制作、常规课程资料积累，同时在现场直播（包括视频会议、专题报告和多媒体教学直播等）远程教育、微格教学等领域也有广泛地应用。

2 精品课程教学录像的录制模式

不管采用哪种制作方式，在进行现场教学拍摄时，可以采用两种模式进行录制，一种是把教师授课情景和课件画面，按实际发生的情况进行顺序录制，另一种是把教师授课情景和课件画面按实际发生的情况分别进行同时录制。具体又分为单画面影片模式、单画面资源模式、多画面全景模式、影片资源同步录制模式四种[3]。

单画面影片模式以课堂授课过程为主线，多台摄像机同时工作，将课堂上教师的讲课情况、课件或板书的使用、学生的参与等按照发生的时间顺序，通过手动或自动切换进行顺序录制，录制的内容是经过选择后的，录制的结果是一个视频文件或一盘磁带，使用者看到的是单独的画面。

单画面资源模式是采用多台摄像机，将课堂现场教师的讲课情况、课件或板书的使用、学生的参与等进行同时录制，分别保存成单独的视频文件或录制在磁带上，该模式能提供高质量的视频素材，方便用户的后期编辑。

多画面全景模式则是将课堂现场教师的讲课情况、课件或板书的使用、学生的参与等进行同时录制，并进行合成处理，最终生成一个包含多个画面的视频文件。

影片和资源同步录制模式就是将单画面影片模式和单画面资源模式结合进行同时录制，能够同时实现这两种模式的录制结果，便于课程资料的备份保存，尤其是当影片模式文件需要修改补充时可以有完全一致的资源充当素材。

三 精品课程教学录像制作方式比较

1 传统演播室摄制方式

传统演播室摄制方式前期拍摄通常采用专业级甚至广播级摄像机，在经过声学装修的专业教室或演播室内进行拍摄，画面质量高，能对教学场景进行复杂的切换，声音清晰且无干扰音，后期编辑制作通常采用非线性编辑设备进行，可以实现各种专业化的制作，同时还可以实现字幕和特效制作。对于音视频质量要求较高的情况，如院校申报国家级精品课程的教学视频等，多采用这种方式制作教学录像。

传统演播室摄制方式拍摄时需要专人操作摄像机，可以轻松的实现画面景别的变换，镜头的内部和外部运动，教师移动时的跟踪拍摄及课堂精彩内容的捕捉，通过特技台还可以对教学场景进行多角度的切换，可以满足讲授式教学、实验实训教学、参与式教学、探究式教学等所有授课方式的拍摄要求。

在录制模式方面传统演播室摄制方式可以实现影片模式和资源模式的录制，编辑完成后只能生成独立窗口的教学录像。若借助Flash、Authorware等多媒体创造工具也可以制作成带电子课件及索引的教学录像。

传统演播室摄制方式采用专业级或广播级设备进行制作，设备贵重，需要较大的资金投入，拍摄时通常需要多名专业技术人员同时作业，对拍摄人员和编辑人员都有较高的要求，不仅能熟练操作各种设备，精通摄像和编辑理论，还要具有一定的教育学、心理学知识，否则难以制作出令人满意的教学录像。由于拍摄人员全程在场，难免对授课教师和学生会产生干扰，影响正常的教学过程。教师面对摄像机，由于紧张和不适应，不能最大程度的施展自己的专业技能和教学技艺，影响正常教学水平的发挥，在场的学生存在“捧场”心理，学习效果差，难以达到正常教学的效果。

传统演播室摄制方式由于分为前期拍摄和后期编辑制作两个阶段才能形成完整的教学视频，拍摄完成后需要花大量时间和精力进行后期编辑，受人力和设备限制，传统演播室摄制方式无法大量制作教学录像，当课程多的时候，也就失去了时效性，录制效率和效益都比较低，并且无法通过校园网络实现教师授课的直播。后期编辑一般由专业技术人员完成，主讲教师很难自行编辑，编辑结果不一定是授课的完整过程，经常出现“会教的人不会编，会编的人不会教”的问题。

2 全自动录播方式

全自动录播方式采用软件和硬件结合的全自动录播系统进行录制，可以实时记录课堂教学的全部活动，录制过程和后期编辑都比较简单，经过培训一般教师即可熟练使用，可以实现单人操作甚至可以实现无人值守录制，一名录制人员可以同时录制多个课堂，能够高质、高效率的完成录制任务。录制人员通常不在授课现场，授课教师也不需要做任何辅助工作，避免了对教师授课的干扰，保证了教学的最佳效果。录制完成后无需大量时间编辑，可以大量及时生成，当课程多的时候，也不影响其时效性，大大减轻了主讲教师和摄录人员的工作量。全自动录播系统可以基于网络进行录制，具有很强的拓展性，普通教室只要网络畅通并具有摄像头或摄像机即可进行录制，同时还可以实现教师授课的网络直播。

全自动录播方式可以实现单画面影片模式、单画面资源模式、多画面全景模式、影片和资源同步模式四种录制模式，可以自动生成独立窗口形式或带教学课件与索引的教学录像。全自动录播方式完全改变了以往课程录制的方式和过程，极大地方便了课程的录制，缩短了课程录制和编辑的时间，提高了教学录像制作的效率。

全自动录播方式通常采用摄像头进行拍摄，在画面质量和噪声控制方面普遍存在问题，所生成的视频文件画面质量较差，机器本身噪声较大，而且不能完全规避外界噪音，同时对教学场景的切换功能也较为简单，多用于精品课程建设时的全程教学录像制作和常规课程资料积累。全自动录播系统提供了后期编辑功能，同时支持后台非线性编辑，但当所生成的视频文件需要编辑时，系统提供的编辑功能往往不能满足要求，仍然需要采用非线性编辑系统进行编辑。

全自动录播系统虽然具有主体定位、自动跟踪等功能，当教师一个人在台上且活动范围很小时，可以实现较为准确的定位和跟踪，但是，当有学生上台或多位老师在台上时，系统可能无法定位主体，造成自动跟踪困难，甚至所录制的内容完全不符合要求。全自动录播方式更适合于制作讲授式教学录像，对实验实训教学、参与式教学等则无能无力。

3 两种制作方式比较

根据以上的分析，我们可以清楚的了解传统演播室摄制方式和全自动录播方式的优势和不足，如表1所示：

精品课程教学录像的制作是精品课程建设的重要组成部分，是一项重要的工作，也是一个较为专业和复杂的技术过程。目前，有多种技术途径可以满足精品课程教学录像的制作需求。全自动录播系统具有多种类型，侧重于不同的应用领域，与传统演播室摄制方式一起构成了立体的视频资源建设体系。实际制作时应根据课程的具体要求、使用目的和时间限制等方面的要求，选择合适的方式进行制作。

参考文献

[1] 教育部办公厅.关于2007年度国家精品课程申报工作的通知[Z].2007.2.

[2] 2008年国家精品课程评审指标体系(本科)[EB/OL].

[3] 全自动课程录播系统[EB/OL].