试论印度理工学院的办学理念及启示

黄治国

摘要：印度理工学院取得成功的一个重要因素就是，它在建立之初便形成了独特的、科学的、创新的办学理念——为国家服务。本文认为，印度理工学院的办学理念主要在于：与其他学科联合，实行跨学科培养制度；与产业联合培养，重视实践；与别国联合培养，走国际合作的道路等。印度理工学院的办学理念给我们的启示是：在理工科人才培养上应突出实践创新能力、培养团队合作精神和实现一体化教育等。

关键词：印度理工学院； 办学理念； 启示

中图分类号：G521 文献标识码：Ａ 文章编号：1004-0544(2009)04-0148-03

印度理工学院在短短的50多年就从印度东部的一个废弃的拘留营中走向世界，领导了印度的理工教育和研究、技术进步、新经济发展，并对世界新技术和经济发展产生了相当的影响。其培养的人才可与世界一流大学相媲美。印度理工学院的成功不仅使印度理工学院，也使印度高等教育乃至印度国家和民族形象都得到世界的认可，获得全球的赞誉。有人高度赞扬说：“印度理工学院大学体系是印度民族引以为豪的一颗宝石。一所印度理工学院的工学士商标可能是印度独立以来第一个具有象征意义的商标”。为此，研究印度理工学院的办学理念有着十分重要的理论价值和实践价值。

一、 印度理工学院的办学理念

(一)为国家服务的办学理念

印度理工学院（Indian Institutes of Technology，简称为IIT）是印度最顶尖的工程教育与研究机构，创建于1951年，是印度国家所属的一所大学体系，第一所印度理工学院于1951年在印度东部的卡拉格普尔建成，此后印度政府于1958—1961年期间分别在西部、南部、中部、北部各创办了一所印度理工学院，并于1996年在东北部创办了第6所印度理工学院，2001年又将罗克大学改造为印度理工学院。目前，印度理工学院7所分校分别是：卡拉格普尔分校、孟买分校、马德拉斯分校、坎普尔分校、德里分校、古瓦哈蒂分校、和罗克分校。印度理工学院在创建中以美国麻省理工学院（MIT)为样板，走美国麻省理工学院的办学道路，并根据印度的实际需要进行了相应的调整，形成了具有印度特色的高等技术教育体系。学院不仅要培养本科生，而且应从事研究，培养研究工作者和技术教师。毕业生的水准应与国外一流的理工学院相媲美。

印度理工之所以取得成功，一个重要因素是印度理工建立之初便形成了独特的、科学的、创新的办学理念——为国家服务。创立印度理工学院的办学理念就是培养科技人才，掌握先进技术，实现印度的工业化，促进国家发展。印度理工学院各个分校始终都把满足国家当前和未来的需要作为学校的宗旨，积极参与印度国家最重要的科学和技术开发，为印度的国防、经济和社会发展做出了重要贡献。印度理工学院各分校都承担了印度国防部、科技部、能源部、人力资源部等政府机构的科研项目和课程项目，近年来，通过技术转化和工业咨询，又进一步扩大和加深与工业界、企业界的联系，并发展与私人企业的关系，从而促进经济发展。

印度理工学院为国家服务的办学理念，使得印度理工学院一方面获得了政府的大力支持，可以有充裕的经费和灵活的政策；另一方面也因为国家的科学和技术需求使得印度理工学院面对最具挑战性的科技难题，极大的激发了印度理工学院的科学研究和技术创新。为了始终适应国家的奋斗目标，印度理工学院紧跟和赶超世界范围内的科学技术变革趋势，促使印度理工始终保持科研和教学上的竞争力。

(二)办学理念的具体实施

1． 与其他学科联合，实行跨学科培养制度。跨学科联合培养是由当今世界科学技术的发展趋势所引发的。由于新知识、新技术、新材料、新工艺层出不穷，工程领域迅速拓宽，复杂性也与日俱增，交叉学科不断涌现，学科之间的科学方法也相互借鉴。跨学科研究已成为学术研究中的一个创新的概念，跨学科的研究往往集中于复杂的技术系统中。当今许多科学和工程项目均依赖于多种技术的复杂系统，常常需要跨学科团队协同工作，以识别问题的关键，形成相关新知识、新的技术平台。因此，跨学科的人才已经成为适应当今科学和工程技术领域发展的不可缺少的重要因素。印度理工为了培养能适应当今科学技术发展需要、能为提高印度工业界的国际竞争力做出贡献的新一代工程师，特别将跨学科的教育视为其核心任务的重中之重。印度国会先后立法，通过了1956年“理工学院法案”、“1961年理工学院法案”和“2002年理工学院(修正)案”，在《2002年理工学院(修正)案》中，印度理工跨学科联合培养的理念已十分明确：（１）技术的迅速发展要求工程朝着跨学科的方向发展，专家仍是需要的，继续发展高质量的工程基础学科也是非常关键的，但是，与此同时，在工程教育中，对工程基础学科和应用学科跨学科发展的需求正日益增强。（２）技术的进步也导致了设计、工程、生产和市场的相互融合，这就需要工程师对整个生产系统以及系统各个部分之间的关系有一个广泛的理解；（３）在设计和生产技术方面的进步导致了工业界需求的技术与学院的教学能力之间产生越来越大的差距，工程教育必须提供关于理解计算机辅助设计、生产的自动化控制以及技术交流的课程，还必须使学生对新材料和新材料的生产技术有所了解。

印度理工学院跨学科联合培养的办学理念主要体现在：（１）印度理工要求为大学生提供的课程必须是跨学科的，而且设立跨学科的学位。印度理工的学生可以在印度理工不同的系选择课程，这样学生可以有一个比较宽的工程知识背景，能更好地理解不同学科之间的联系。同时，印度理工还从不同的系请来教授开设一些综合性的课程，工业界代表有时也加入到印度理工从事教学。例如，一门综合性的设计课程就是由化学工程和土木工程的教授联合教学的，这样有利于学生在设计中培养跨学科的观念。（２）印度理工的教师由于同时从事跨学科的研究项目，他们根据研究的需要开发出一些原来学院里没有的跨学科的课程，这些课程已出现在学院的两个或多个系的课程表上；另外，印度理工对学院原有的课程进行了一系列的修改，从而使这些课程更能适应研究和工业界的需要。（３）印度理工的教科书也随着课程的发展而发展，这有助于巩固跨学科的教学方法。

2． 与产业联合培养，重视实践。学校教育与产业互动保持高度协调，印度理工的负责人认为，学校的责任就是要利用业界的力量。尽可能为学生创造一个能对科技产业发展有充分了解、接触的校园环境。为提高学生的实践动手能力，印度理工各分院均建有实习车间，甚至还开设了一般职业学校才讲授的技能课，如开机床操作发动机等。此外。印度理工有许多专业课程直接由“业界老师”主讲。如IBM公司的“电子商务最新运用”、摩托罗拉公司的“通信软件”等。因这些“业界老师”教的都是最新的软件技术，使学校教育内容与产业动态保持了密切关联；这样，学校与业界便共同串联建起了一个互利互惠的循环体系；产业界提供丰富的信息资源。学校搭桥运输养分，学生毕业后投身产业，又把吸收的养分回馈产业。这种真正意义的互动产学研模式，保证了学生所学的知识与企业界的创新体系不脱节，这也是业界人士特别偏爱印度理工毕业生的原因之一。

正是由于学校与产业联合培养，重视了实践，印度理工各分院的“个性”也是比较突出的，如德里分院侧重工程学，坎普尔分院在侧重工程学的同时，还特别强调提升学生可持续发展的自学能力；孟买分院强调培养专家研究型人才，实行工学硕士和博士论文的公开答辩制度；卡拉格普尔分院重视工程专门理论的学习与技能操作，具有较强的动手能力；马德拉斯分院重视对学生的实践操作和工程制图训练，主张他们要多参与当地业界的活动，与业界保持互动。他们认为工程教育的一个非常相关的问题是使学生参与工程实践。工程教育必须为学生提供能真正解决设计和制造问题的实践的机会。让学生置身于工业界的环境中，这需要有与工业界工程师和工业界问题直接接触的机会，而不仅仅是增强工业界的资助。

3． 与他国联合培养，走国际合作的道路。印度理工学院能从世界高校之林中“脱颖而出”，成为世界著名理工类大学，其成功的关键主要是“真正”借助了国际上先进的大学办学理念，归其要点就是确定了以“学术本位”为办学核心宗旨。正是在这样的思想指导下，当印度决定创建世界一流的理工大学时，印度政府就把国际合作作为一条基本的途径。印度在独立后与苏联、美国、德国、英国、法国等国家和地区在高等教育领域建立了广泛的联系和国际合作，以尽快将印度理工学院办成世界一流的理工大学。印度政府先后接受了苏联、德国、美国、英国等国的技术援助，创办或合作发展印度理工学院孟买分校、马德拉斯分校、坎普尔分校、德里分校。比如，孟买分校同联合国教科文组织和苏联合作，马德拉斯分校同德国的合作，坎普尔分校同美国开展印美项目等。通过开展国际间的合作，有了国外资金、设备、技术、图书资料的资助，教师培训、学术交流的支持，学校管理、制度建设的影响，印度理工学院不但在教学、研究水平达到了一流水准，而且在国际上也获得了相当高的知名度和影响。印度理工学院由此与世界上最发达的国家及其最顶尖的大学建立了学术、人员、研究等各方面广泛密切深入的联系，并且掌握、了解和吸收了世界科技发展的最新动态、国际高等教育的最新潮流；也正是通过这个渠道，印度理工学院的毕业生走出印度，走向了世界各地。

印度理工的国际合作，首先体现在其办学模式上，印度理工学院各分校都按照世界一流大学的制度、管理和标准进行运作，如马德拉斯分校还通过IS0900l质量认证；其次，体现在教学和科研上的国际合作，印度理工学院与欧美一流大学合作开发了许多先进的教学计划和课程项目，与外国政府、科研机构、跨国公司、基金会等机构进行的合作研究和技术开发更是数不胜数；第三，体现为师资和学生的国际性，印度理工学院的教师是在世界范围内招聘的，而其高质量也吸引了世界各地的学生，特别是研究生的来源十分广泛，卡拉格普尔分校校长就说，学院从全世界招收研究生和访问学者，学院才具有国际性。

印度理工学院从一开始把教师作为建一流大学的根本。卡拉格普尔分校创建之初就在世界范围内聘请最优秀的教师，其电子系和电机工程系的首任主任都是来自欧洲的著名学者，德里分校的教师同样是一支优秀的队伍，其中有几位还享有国内和国际声誉和桂冠。许多教师是印度或其他国家的科学院院士，专业学会、学术团体的会员，国际著名期刊的编委等。印度理工的做法是：首先，印度理工学院通过国际合作的途径培养和提高学校已有教师的水准，孟买分校、马德拉斯分校、坎普尔分校、德里分校等一方面请西方大学派教授到印度理工学院开设课程以培训教师，一方面选派教师到西方大学学习和攻读学位。其次，多方争取经费，以支持优秀学者到印度理工学院任教，坎普尔分校就利用福特基金会的捐赠吸引了上百名教师从国外来坎普尔，长期任教，或作几年的短期工作。

二、 印度理工办学理念的启示

我国高等教育体系是借鉴前苏联的高等教育体系的基础上建立起来的，虽然历经改革，但这种影响依然存在。表现在：无论是体制、结构、教学的内容和方式方法、课题研究，还是课程的设置都以传统的学科和专业为准，它是一种单学科占统治地位的高等教育。它大量培养单学科或仅具有狭隘专长和技能的人才，跨学科、多学科人才的教育和培养未能深入和广泛。尤其是我国高等工程教育受传统文化的影响，重书本轻实践，重理论轻技术，手脑分离，只重知识的传授，忽视技能的培养；“应试教育”、“分数教育”、“填鸭式教育”还有相当的市场，培养出来的学生就像大规模生产的标准化产品一样，是一种模式而没有个性，创造能力薄弱。在现代科学技术飞速发展的态势下，在市场经济的发展过程中，这样的专业性人才适应力差，生存的空间越来越小，满足不了不断变化的社会发展的需求。在经济全球化的形势下，我国成为“世界制造中心”的趋势已越来越明显，迫切需要我国高级工程人才中做到：

（一）突出实践创新能力。高等工程教育不是技能的简单复制与传授，而是文明的传承与创造。“适应”市场需求与“导引”市场变革是工程教育发展“两位一体”的神圣使命。印度理工学院的人才培养模式，就是围绕提升学生的“就业——创业”能力为目标，坚持多样性与综合性相结合，进而构建个性化和终身性的工程教育体系。一是工程技能和能力方面，要求具有较强的绘图、运算、设计、实验、测试、计算机应用能力，并具有一定的独立工作和分析、解决工程实际问题的能力，有对生产过程及设备的实验研究、技术改造、设计计算、技术经济分析和评价能力，以及应用外语和文字表达的能力；二是信息技能和能力方面，包括具有获取、储存和交流信息的技能，具有较强的信息转化能力、扩展深化知识和获取新知识的能力、文献检索能力、知识迁移能力、阅读理解及社会调查能力；三是组织管理能力方面，包括合作协调、交涉联络、技术洽谈、组织指挥能力，能承担企业的产品开发、技术改造工作，有较强的专业管理意识；四是开拓创新能力方面，包括敏锐的洞察力和判断力、丰富的想象力、较强的应变能力和开发创新能力。因此，为了适应时代发展的需要，我理工院校面临着工程教育重大改革的紧迫使命，而认真研究、借鉴、吸收当今国外成功的工程教育新理念、新方法，无疑是当务之急。

（二）培养团队合作精神。现代科学和技术均已呈现出明显的综合化趋势，科学发展需要综合，科学研究也需要综合，需要联合攻关，仅靠个人或少数人已经很难完成一项重大的科研工作。印度理工强调工程教育必须反映工程团队合作的特点，这将使学生们为将来成为工程师以及如何参与并管理一个高效率的团队而做好准备。印度理工将本科生、研究生和博士生以及工业界的人士分配在一个研究小组从事项目研究，使他们在研究过程中发挥不同的作用，并相互影响。本科生在参与研究项目以后，对研究都产生了很大的兴趣，９０%的本科生决定继续攻读研究生；在研究小组中，研究生是作为本科生从事研究的帮助者和指导者的身份出现的，这个角色使研究生的教学和管理水平得到提高。这样就使来自不同学科不同层次的学生在一个团队中，分别承担一个项目中不同部分的研究工作，担任不同的角色，充分发挥各自的特长，但同时又必须与别人进行协作，共同完成研究目标。这样，学生们不仅充分感受到自己是这个研究团体的一部分，有了一种归属感，同时又使他们在与别人合作的过程中相互取长补短，了解自己在知识结构和实际工作能力方面有哪些需要在今后努力提高，使自己的能力在与别人合作的过程中得到加强。这种团队合作精神的培养，为今后胜任工作、与他人的合作，均打下了良好的基础。

（三）实现一体化教育。印度理工把各级教育进行全盘考虑，使印度理工的教育覆盖整个受教育的人群。就是不仅把各级教育进行全盘考虑——从中小学教育到本科生、硕士生、博士生乃至博士后以及各级的继续教育，而且将工程研究、工程教育和工程实践也有机地结合起来，使学生能够总结、理解新近创造出来的知识，了解如何把工程知识转变为社会所需的物质产品和服务，并有机会参加真实的设计和制造工作，以获得实际动手的能力和经验，这就是印度理工高等工程教育的一体化。在印度，人们已普遍地认识到，在为国家培养大量优秀工程研究的人才方面所遇到的困难主要是一个连贯的“渠道”问题，也就是说，它的根源不在于工程的高等教育阶段，而是要追溯到高中甚至是更早的中等和初等教育，因为在中等和初等教育中存在着两方面的缺陷:一是没有足够的学生愿将工程师作为有吸引力的职业选择；二是这些学生在数学和科学方面的准备不足。为此他们开始关注提高大学之前的数学和科学教育水平，着重关注有工程方面潜力的学生和与工程相关的知识水平。印度理工特别针对中小学生制定了相应的宣传、引导计划，他们通过各种方式对中小学生进行印度理工的教育，提高他们对科学和工程的兴趣，从而有效地吸引他们将来从事工程事业，力图从根本上解决传统工程教育中后续力量不足的问题。印度理工强调将工程教育、工程研究和工程实践相结合，使学生们（不仅是研究生还包括本科生）参与到具体的研究项目中去，为印度理工的学生们创造了大量实践的机会。

参考文献：

[1]叶赋桂.印度理工学院的崛起[J].清华大学教育研究，2003，(3):25.

[2]黄俊伟，俞贵邦.厚积薄发——印度理工学院成功之谜[J].湖南工程学院学报，2004，(3):63-66.

[3]徐风.印度理工学院——精英的摇篮[J].东南亚南亚信息，2000，(4):19-20.

[4]安双宏.印度高科技人才的摇篮——谈印度理工学院的体制创新[J].中国高等教育，2000，(22):39-40.

[5]印度理工大学探秘[J].党建与人才，2001，(5):43-44.

[6]蓝天.人才辈出的印度理工学院[J].投资北京，1999，(7):35-36.

责任编辑 杨小民