盘活教学资源 建构有效课堂

邱修清

盘活教学资源，建构有效课堂，是数学教学研究的一个重要课题。毋庸讳言，在实施新课改的今天，有些数学课堂仍以教师的教代替学生的学；有些数学教学重眼前“有效性”，轻长远“实效性”；有些数学课堂甚至出现课内损失课外补，主课损失综合科补的现象。究其原因，皆源于对数学教学的有效性关注不够。那么如何建构有效数学课堂，让学生的学习更加有效呢?

1、以情感为纽带，以目标为导向促课新

有效课堂需以情感为纽带，做到以趣养情，以境达情；有效课堂需以目标为导向，发挥教学目标在教学中的引导功能，激发学生的创新意识、创新思维、创新精神，用新理念、新思路指导教学实践。教师应充分挖掘教材中可利用的各种数学资源，思考教学时应该对学生进行哪些知识铺垫，要为学生提供哪些有效的学习材料，对教材中的例题进行怎样的剖析和补充，通过合作、探究、倾听与分享等教学环节，实现常教常新。例如，在教学《义务教育课程标准实验教科书数学》(人教版)三年级(上册)第59～61页《秒的认识》这一内容时，我大胆创设新颖情境，以激发学生的情感为纽带，将数学课堂打造成学生学习的乐园。上课伊始，让学生同科学家一起经历“神舟七号”发射前倒计时的过程，充分调动学生的学习兴趣，为学习“秒的认识”做好铺垫。接下来让学生体验和感悟“秒”，将抽象的时间动态化，充分发挥学生的想象力，创设出丰富多姿的动作，呈现“一秒能做什么”的教学实例以及刘翔以0.27秒胜出获得世界田径锦标赛冠军等详实资料，以丰富学生对秒的感性认识。最后回归生活，提出“生活中我们都用哪些工具计时秒呢?”联系实际介绍常用的计量秒的工具：秒表和电子表。通过直观演示、联系生活和动手实践，不仅让学生认识和感悟了抽象的时间单位——秒，而且激发了学生爱学乐学的热情。全课在珍惜时间的名人名言中结束，把静止的“文本”学习激活为动态的“课程体验”，把新课标的理念自如地运用于课堂教学，最大限度地促成三维目标的实现。

2、以活动为载体，以方法为主线激课活

有效的数学课堂应以活动为载体，以方法为主线，让学生在活动中学数学，领略科学探究数学知识的步骤与方法，享受学习的乐趣。如教学苏教版课程实验教科书三年级第五册第61～62页《什么是周长》这一内容时，我在教学中设计了初识周长、感知周长、建构周长和欣赏周长等四个教学环节，让学生看一看、摸一摸、描一描、说一说、量一量、算一算等数学活动，活跃了课堂气氛，开阔学生的思维，使学生在开放、多元和谐的氛围中理解周长，自主建构周长的含义。因三年级学生对活动教学比较感兴趣，为了用活教材，我利用教材给定的游泳池图案，创设了三只小动物热身运动的情境，让学生对比三只小动物做运动的不同路线，让学生充分积累丰富的感性认识，激发学生的认知冲突，产生求知欲望，培养学习兴趣。通过学生动手量树叶和几何图形的周长，使学生体验了“化曲为直”的数学思想。再通过观察并计算多边形的周长，让学生学会观察、操作、比较、猜想、验证等方法感受解决问题策略的多样化。从而把教学过程盘活，把教学方法激活，使学生把知识学活。

3、以差异为资源，以经验为起点保课实

以差异为资源，以学生已有的知识经验为起点是确保“四基”训练扎实、有效的前提。心理学家奥苏泊尔曾指出：影响学生学习的唯一的最重要因素，是学生已经知道了什么，应探明这一点，并据此进行教学。这就要求教师实施开放的教学策略，走近学生，了解学生的个体差异：思考学生在学习时存在哪些知识缺陷，需要调动哪些基础知识和生活经验；预设学生在知识学习中可能存在哪些问题，会面临什么样的困难需要教师进行怎样的启发、引导和点拨：是否需要对教材进行调整和补充，适时将学生的学情转化为课堂资源。教师要珍视和呵护学生的个性化理解，当学生出现错误偏差时，教师要舍得花时间引导学生反思自纠，组织学生讨论评价，努力做到让每个学生都参与探究，允许学生有不同的思考策略，使他们在交流互动中达成共识，共享共进。例如，教学人教版第七册第93页《商的变化规律》这一教学内容，为了建构有效课堂，我以“问题——探究——反思”为线索，贯穿于规律探究的整个过程。在第一、二两个规律探究前都创设了生活情境，让学生在具体的情境中体验和感悟“除数(被除数)不变，商随着被除数(除数)的变化而变化”的规律，为学生进一步探究和反思，提供丰富而现实的铺垫。《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。为此，教师充分利用教材中表格，通过小组合作学习提出问题引导学生思考交流，发现商不变规律。为了提高课堂教学的实效，我采用分散练习、及时巩固的教学形式，让每位同学通过学习，促成教学目标落实，教学内容充实，课堂训练扎实，课堂活动真实，使课堂教学的效益实现最大化。

4、以调控为手段，以优化为保障生课趣

培养学生的学习兴趣，激发学生的认知，让学生爱学、会学、乐学是实施新课程标准的重要理念。建构有效的数学课堂，需要教师利用教学智慧去优化教学设计，也就是在教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处、知识的冷落处，需要教师来加温与聚热，为学生营造一个愉悦的学习氛围，让数学课堂充满趣味、饱含情味、具有韵味、令人回味。例如，教学人教版第二册《100以内数的认识》，我创设了有效的学习情境——小羊图。估一估、数一数小羊的只数，说一说羊的位置，激发学生参与数学活动的兴趣，初步感知数目100，为学习新知做好铺垫。数数原本是一个单调、乏味的过程，在这一教学环节中，我充分抓住一年级学生好动、年龄小的特点，采用形象生动的动画画面和有趣的配音等低年级喜闻乐见的方式，调控课堂各阶段的学习，通过“数数接龙”游戏，用多种方法变换数数，使学生不断获得学习成功的体验，让学生始终处于学习的兴奋状态。在学生掌握数数的规律的同时，也体会到了数学学习的乐趣。当学生掌握了数与物一一对应的数数方法后，我又提出了有一定思维含量的问题：“你会从80数到100吗?谁还会用其他方法数数?”激发了学生的创新思维，培养了学生解决问题的能力。最后我让学生区分“一共有几只羊”和“这是第几只羊”。让学生经历“正路强化、套路突破、陌路预探、多路沟通”的学习过程和情感体验，培养了学生的学习兴趣，有效提高了课堂教学效率。

责任编辑：杨雪翠