学生历史能力培养浅析

吴兰波

历史能力是人们对社会历史认识和分析的本领，是完成从感性认识到理性认识所必需的心理过程。它在培养学生正确的人生观、世界观、价值观、荣辱观等方面有着其它学科无法替代的作用。

一、培养学生的综合分析能力

这是学习历史必备的一项基本能力。综合就是把事物的各个属件、各个部分联合为一个整体进行考察的思维方法；分析正好相反，它是把事物的各个属性，各个部分分解开来，一一加以考察的思维方法。由于历史事件的复杂性，其前因后果、内容层次、影响意义等都需要我们进行深入挖掘，这就需要分析、综合。如讲到商鞅变法，要引导学生看课本，领会商鞅变法的背景，然后进行分析，新兴地主阶级的形成、铁器等新生产工具的使用、秦孝公的改革决心、法家思想的成熟都为变法准备了条件。经过有条理的分析，学生易于理解，印象深刻。对历史阶段的概括多用综合法，将封建社会的统一与分裂进行综合：①秦汉时期，是首次大一统的时期；②魏晋南北朝时期，是首次大分裂和民族融合的时期；③隋唐时期，是繁荣昌盛的时期，也是第二次大统一；④五代辽宋夏金元时期，是第二次大分裂和民族进一步融合的时期；⑤明清时期，是封建社会走向衰落的时期，我国版图进一步扩大。经过综合，学生的知识结构更加系统，视野更加开阔，理解能力会更强。

二、培养学生辩证地看问题的能力

用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点看问题，是学习历史必备的素质。其中的一些重要观点如：时代观点、阶级观点、一分为二的观点。这就要求我们站在历史的角度，从当事人的立场看问题，而不能以一个现代人的视角看问题。如对岳飞的忠君、宋江接受招安，很多学生不能理解。这就需要教师把封建文化的相关资料介绍给学生，让学生排演历史剧，进入历史的教学情境，了解这些人物的时代、阶级局限性，使学生更懂历史。还有学生绝对地把某个人物定为好人或坏人，或把某个事件绝对化。如看不到战国在历史转折时期的作用，魏晋时期在文化上的巨大贡献；对秦始皇、曹操、唐明皇缺乏正确的评价等等，这需要我们在掌握大量史料的前提下，以理服人，让学生有明确的立场、观点。

三、培养学生比较分类的能力

中华历史上下五千年，纵横八万里，浩如烟海。如果不对历史知识进行比较分类，学生将茫然而不知所措。所谓比较，就是把各种事物加以对比，并确定它们之间的同或异的思维方法。有比较才会有鉴别。分类是按照一定的标准把事物进行分门别类的思维方法。比较有横向比较和纵向比较，有比较相同点和比较异同点两种。如国与国之间的横向比较，在19世纪60年代，日本进行了明治维新、俄国进行了农奴制改革、美国爆发了南北战争等这些事件联系在一起，有包罗万象之感。纵向比较如将商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法进行比较，可以总结出·些成败得失。比较相同点，如世界史19世纪德意志和意大利的统一就有几个共同点：①都是资本主义经济发展的要求；②进行战争的地点都是两国经济最发达的地区；③都是通过自上而下的王朝战争实现的；④统一的策略都是利用矛盾，争取国际支持。

四、培养学生识图读图的能力

新版的初中历史具有图文并茂的特点，大量的图表可以培养学生的观察能力、想象能力、语言表达能力。观察是一切思维的开端，俄国生物学家巴甫洛夫说过：“没有观察就没有科学。”一些历史现象、战争形势图都需要通过缜密的观察获得。如观察北京人的头骨特征，可以获取人类进化的明显印记；观察四羊方尊的造型，可以领略青铜工艺的精美；观察战国七雄的地理位置，可以了解连横、合纵的含义；观察赤壁之战形势图，可以想象孙刘联军谈笑间大败曹军的场面等。观察中包含着想象，因为历史是过去发生的事，通过图像再现历史，学生的认识更加直观，与书本的亲和力更强了。通过看图讲故事，描述历史情景，锻炼学生的语言表达能力。读图不但能激发学生兴趣，而且能加深对知识的理解和认知情感的提高。

五、培养学生的创新思维能力

创新思维能力的提高是学习历史的终极目标。创新思维包括思维的发散性、变通性、求异性、开阔性。引导学生养成爱思考、爱问问题的习惯是非常必要的，它可以激发学生灵感的火花；让学生养成积累资料和记忆历史的习惯，可以让知识融会贯通，厚积薄发，形成创造的契机；让学生形成辩论的活跃氛围，遇到问题从多角度、多方面去探究。如让学生自己动手设计板报，排演历史剧，开辩论会等，可以激发学生潜能，培养他们的实践能力，学以致用，为他们今后走向社会奠定基础。