运用探究性学习方法培养学生综合能力

郭爱丽

转变教育理念，更新教学模式与方法是新世纪社会对教育提出的新要求，也是新课程改革的目的所在。当代教育理念强调的是培养学生的创新精神和实践能力，让学生得到全面发展。因此，如何创新教学模式，改革教学方法，重视和加强对学生能力的培养及综合素质的提高，是我们面临的新课题。几年来笔者通过不断学习和认真思考认为：探究性学习模式是最好、最有效的教学方法之一。

一、探究性学习方法的内涵和主要特征

探究性学习是指教师提出问题或在教师指导下，学生自主地发现并提出问题，进而探究问题、解决问题，获得结论的教学与学习活动。它的着力点在于转变学生的学习方式，其核心是强调主动学习。在教学过程中，以“问题”为载体，创设富有情趣的、有效的学习情境，让学生通过自己收集、分析和处理信息，从而实际感受和体验知识产生的过程，培养和发展学生的能力，使学生在学习的过程中能了解社会，学会学习，提高分析问题、解决问题的能力，逐步形成创新意识，提高综合能力。

二、德育课更需要探究性学习

中等职业学校德育课教学大纲明确指出：“加强德育课教学的针对性、时效性和时代感，全面推进素质教育”，这就要求我们要研究和探索如何针对学生的思想实际，贴近社会的生活现状和时代的需求，有目的地进行思想品质教育、道德修养教育和实践能力的培养，新教材在某种程度上虽体现了这一要求，具有时代感强、思维立体和答案不确定性的特点；但如沿用传统的教学方法，教师只能是一个传声简，德育呆板、生硬、苍白，而学生也只能是接听器，机械被动，自我意识难以形成，思想认识难以提高。而探究性学习是以“问题”、“方法”为中心的教学，以强调学生自我意识为前提，是学生主动地获取知识、应用知识、自主体验与收获的学习过程，也是学生情感体验、认识交往、道德判断的过程，更是学生自我认识、自我检查、自我磨练、自我提高的过程。

三、探究性学习在教学实践中的运用

探究性学习一般经历以下四个阶段，其基本步骤是：

(一)展示问题阶段

1定向。就是教师在深入研究教材和了解学生的基础上确定研究方向，建立问题情境。确立的问题应是基础性的认识问题和重大的是非问题，高于课本知识但又能利用课本知识解决。对于学生而言，这些问题应符合学生的认知结构，贴近学生认识潜力的最近发展区，从而激发学生探究问题的浓厚兴趣。例如：在讲宪法中公民基本权利时，提出“为什么法轮功是邪教组织?”这一问题，学生在探究过程中既能将宗教与邪教加以区别，又进一步提高了认识，达到了教育的目的。

2导入。导入是铺垫，不可忽视。教师可利用背景介绍、情境设置、事实牵引、典型案例等方法，诱发学生的探究兴趣、激发学生的认识动机，使其产生探究欲望，进而推进学生去思考、去研究。例如：在讲“职业理想”时，先引导学生们畅谈自己对未来所充满的美好希望，在此基础上点出这些美妙的思绪、美好的愿望都是围绕着一个“中心”，这就是未来所从事的职业。通过这样的情境设置，激发学生的热情，将注意力集中在职业生涯设计上来。

3设问。由教师或学生提出问题，供学生探究。提出的问题可以是教材体现的内容，电可以是教材所隐含的内容。教师一定要精心设计，找准问题的切入点，激发学生的探究热情。

(二)探究体验阶段

1探究。这是在课堂上由学生独立或合作进行的自主性探究学习。学生就布置的问题深入地研究教材，查阅相关资料，认真思考、寻求解决问题的线索，逐步形成自己的观点，列出书面提纲。

2讨论。在自主探究解决不了时，由小组讨论进行解决。通过组内同学自由发言，互相争辩拓展思路，完善修正自己的观点。教师此时要当好顾问和参谋，对谈论的进程给予适时、适度、巧妙地引导。

(三)交流评价阶段

请部分学生宣讲自己和小组的观点，要求其他学生认真地听，然后提出赞同或反对的理由。由于学生思想活跃，思维敏捷，但考虑问题往往偏激，易走极端，再加之情绪不稳定，所以老师要适时控制课堂，使整个课堂充满自由和谐、活泼严谨的学习气氛。

(四)归纳总结得出结论阶段

如果说前面是“放”，那么这里就是“收”，这一阶段是探究性学习的关键所在。教师要用精炼恰当的语言，对学生的探究结论和宣讲过程作总结性、指导性评价。对讨论中的问题作出点评，对探究问题时应当涉及而未涉及的地方提出补充，特别要对些大是大非的政治问题要加以强调，阐明正确的观点，从而深化学生对问题的理解，升华学生的认识，拓展学生的思路，让学生产生有会于心，恍然大悟之感。