初一思想品德课教学情境设置的方法

刘芳林

在初一思想品德课教学中，情境设置的重要意义在于揭示矛盾，引起主体内心冲突，打破已有认知结构的平衡，从而唤醒思维，激发活力，使学生进入问题者的“角色”，真正“卷入”学习活动之中，达到掌握知识、开发思维和培养良好品质的目的。那么，教师应该怎样进行教学情景的设置呢?

1情绪渲染法。即通过教师或者是有准备的学生主动的言语、丰富而准确的表情、恰到好处的形体表演来感染学生。例如，在讲解尊敬父母时，教师运用饱含深情的语言描绘带领学生进入意境，想象自己的父母是怎样含辛茹苦把自己养大成人，去发掘学生心灵中对父母的美好情感；然后挑选出一位家长写给孩子的信加以朗诵，加强情绪渲染，唤起学生的亲切感和交织成感人的情境氛围，冲击学生心理，激发起教学所预期的学生或爱、或恨、或喜、或怒的情感。在这里，情境设置不仅使学生获得大量生动、形象的具体表象，而且受到特定的气氛感染，使认识和情感过程统一在同一情境之中，充分利用认知、行为中的情感因素，可收到单纯讲授难以达到的效果。

2情景讲述法。教师要使用情景讲述的方法，使抽象的书本知识外化为一个个具体、熟悉的景象，使枯燥呆板的文字符号物化为充满生动的丰富形象，让学生置身于可知可感的环境中观察、体验、直接地感受内涵于情境中的思想与情感。比如对学生进行安全教育时，靠天天讲“警钟常鸣”、“安全重于一切”、“防患于未然”，或告诉他们生命可贵，父母养育大家不易等，这些话可能起不到什么实际效果。教师不妨讲述一些活生生的例子，用血淋淋的事实告诉他们生命的重要，甚至可以让某些学生现身说法，给大家讲述一些发生在自己身边的这类事，并让其说说感受。这样既增强了说服力，又会收到良好的教育效果。

3借题发挥法。在教学过程中，教师巧妙的借用教学内容，自然过渡，并触及学生思想中存在的问题，使教育内容与学生的思想实际贴近，缩短教育的时空距离，便可避免空洞说教，学生也乐于接受。如，在讲授“礼貌待人”时，我借题发挥，给学生讲了这样一个故事：从的，有一位要去苏州的年青人途中迷了路。在三岔路口，他看到一位放牛的老人，便问道：“哎，老头儿，从这儿到苏州去走哪条路?还有多远?”老人回答说：“走中间那条路，到苏州还有六七千丈。”他奇怪地问：“老头儿，你们这地方怎么讲丈不讲里(礼)?”老人说：“自从来了不讲礼(里)的人后，就不再讲里(礼)了。”这一故事使学生认识到为人要讲礼貌，懂得了要别人尊重自己就必须首先要尊重别人的诺理。

4角色扮演法。即结合教材内容，模仿某种典型情景或剪取某个生活片断，让学生担任一定的角色，在角色体验中受到感染和教育。如在讲到《尊敬老师孝敬父母》一课时，我让学生当自己的“小老师”。当我一宣布这个想法时，全班学生都踊跃参与。在他们自编自导的一堂课中，学生们积极发言，毫不拘束地回答问题，而且课堂纪律良好，学生整节课都在轻松快乐的气氛中度过的。课后，学生们还意犹末尽，向我争取下次讲课的机会。在角色扮演法中，学生们所展示的情境贴近他们的思想、情感和生活实际，有利于情境中蕴含人生哲理被他们理解和接受，从而使思想品德课教学富有了感染力和实效性。

5多媒体演示法。即通过诸如投影、录像、音乐、小品、漫画等多元化的教学手段来展示直观、具体、生动的教学情境，渲染适当的课堂氛围，以感染和教育学生。比如，在教学《世界因生命而精彩》一课时，教师可以放一段动植物世界录像。看完后，教师再组织学生讨论：“地球上如果没有其他动植物，世界会是一个什么样子?”最后教师再放一段我国部分地区森林被破坏，动植物被猎杀的录像，学生们的心被深深地打动了。由于展示的手法立体、多变，展示的内容形象、直观，学生的大脑皮层容易形成优势兴奋中心。这就为思维提供了鲜明的感知目标，学生对生命需要相互关爱的理解也就更深刻了。

6实践体验法。即结合教材内容，充分利用社会大情境使学生在社会实践和自我体验中接受教育和自我教育。这主要包括：(1)参观访问。结合教学内容，有计划地组织学生参观德育基地、观看文艺演出、慰问革命前辈等。比如，要增强学生的环保意识时，教师可以带领学生回归自然，到森林乡野走走，让他们真正体验自然的美好，从而使他们从内心深处向往清洁美丽的环境。(2)社会调查。学生通过对社会中存在的某些问题或现象进行深入细致地考察，不仅能够获得丰富的感性材料，补充课堂教学内容，而且能够提高观察问题、社会交往等多方面的能力。(3)志愿者服务活动。如，教师可以组织学生参加学校的环保活动、深入社区为孤老、病残服务、参加社会公益活动等。另外，教师还可以让学生自己设计和组织一些实践活动。如心理咨询、专题演讲和艺术欣赏等活动。总之，社会生活本身就是一个广大的情境，只要精心地选择，充分利用社会环境中积极的、阳光的教育要素，变封闭的课堂为开放的空间，就可以激发学生的情感，不仅使他们可以获得相应的观念，而且可以开发他们的思维，培养他们良好的行为习惯。