构建体现人文精神的教师评价体系

杨忠善　张　丹

在教育评价范畴中，教师评价是一个极其重要的领域。教师评价应是在科学的教育教学思想的指导下，根据不同的学校教育对教师要求的具体标准，采取切实的科学可行的评价策略，对教师工作的要素、过程和效果进行价值判断的活动。

对教师进行科学有效的评价，这既是教学反馈的一种重要途径，又是促进教师成长的一个重要方面。随着教育改革的不断深化，师资结构的不断调整，学校原有的的评价体系也必须改革。要建立起能体现人文精神并适应教育改革需要的教师评价体系，以促进教师的发展，从而进一步全面提高教育教学质量。

一、构建体现人文精神的教师评价体系要突出其发展性

对教师评价的真正目的不在于将教师分出等级、加以甄别，重要的是要发挥教师评价的激励和改进功能，以激发教师的进取意识，发掘教师的内在能量，提升教师的施教素养。事实证明，对教师的发展和成长作出科学性、发展性的评价是促进教师成长和提高的一种有效手段。

1建立对教师的发展性评价体系是全面提高教师素质的必要手段。当前，教育界倡导两个“发展为本”的思想，一是“以学生发展为本”，二是“以教师发展为本”。后者就是要建设一支高素质的教师队伍。因为教育质量的全面提高必须建立在教师素质全面提高的基础上，没有一支师德高尚、业务精湛、结构优化、具有创新活力的高质量的教师队伍，是不可能真正实现素质教育的根本目标的。体现人文精神的教师评价体系，旨在关注促进教师的自我完善、发展和提高。

2教师的发展是学校可持续发展的必要前提。发展性评价是以人为本，以面向教师未来发展，以尊重教师主体地位和人格为前提的评价，它以促进教师专业素养和职业价值在教育教学实践中不断自我提升、自我完善为目的，要体现课程改革与素质教育的精神实质，能激发教师内在的发展需求，促进教师群体不断进步、实现自身价值。评价应具有诊断、导向、激励、发展与增值的功能，以促进教师的自主发展和不断成长，突出建设性与发展性。为了达到这种评价的目的，克服过去重工作绩效、轻工作过程、重定量评价、轻定性分析的教学评价制度的弊端。为造就一支师德高尚、业务精湛、素质全面的教师队伍，吉林省实验中学以教育评价理论和可持续发展理论为指导，建立了以人为本、体现评价主体的意愿，为评价主体认可的发展性评价体系，并进行了探索与实施。

3发展性评价体系的实施操作，要立足于学校教育教学管理的实际。因为不同的学校，具有不同的办学风格和办学理念。作为教师个体，又存在各自的差异，所以教师评价的具体操作不可以千篇一律。发展性评价体系，要以学校对教师的期望为参照，注重每位教师现实的工作表现和教师、学校未来的发展，立足于引导和帮助教师不断提高教育教学实效与创新能力，促进教师对自己的教育教学行为进行不断地反思与分析。通过科学评价，了解教师个人发展中的需求，发现和发展教师多方面的潜能，帮助教师实现认识自我，建立自信并明确今后努力的方向，同时为学校实施的青年教师成长的培养工程和教师培训计划提供合适的人选和有针对性的培训内容。发展性评价制度，要发挥评价的教育和激励功能，促进教师提高教学能力和业务水平，以全面提高学校的教学质量。

二、构建体现人文精神的教师评价体系要突出其激励性

激励就是根据人的需要激发人的动机的心理过程。通过激励，在某种内外刺激的影响下，使人处于兴奋状态。激励的心理过程，就是由人的需要、动机、行为、目标相互作用的过程。长期以来，教师的发展只在目标上进行定位，而发展的动力问题没有引起应有重视。那耒，如何根据学校的实际情况，采取最佳的方式方法，行之有效地对教师教育教学的发展水平进行评价，使教师的发展产生源源不断的动力，已是迫在眉睫。因此，构建具有激励性功能的教师评价机制是很有必要的。

1突出教师评价体系的激励性，是对传统教师评价模式的否定。以往的教师评价主要是关注教师已有的工作业绩是否达标，体现出重检查、甄别、选拔、评优的功能，而在如何促进教师发展方面的作用却很有限。放任性教师评价模式和判决性教师评价模式是最糟糕的教师评价模式，管理性教师评价模式同样暴露出它的缺陷。比如，过分注重组织目标，格外突出等级地位，过分强调学校领导的权威，较少承认教师个人的作用。教育改革形势变化迅速，学校制定的教育教学目标不可能一成不变，应该经常得到修改或调整。时代的发展向教师评价的功能提出挑战，评价不能只是进行甄别、选拔，评价更重要的是为了促进被评价者的发展。正如美国课程理论家斯塔弗比尔姆所强调的“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。这一点已在世界各国得到普遍认同。

2构建激励性的评价机制就是建立在认可、鼓励、激发基础上的以公平、公正、公开为原则的全面、客观、科学的评价体系，即建立健全一整套科学合理的评价制度、评价标准和方法。评价指标的建立，要考虑到教师劳动的复杂性和特殊性。对教师的显性工作(工作量、出勤量、作业批改量等)进行量化评价；对教师的隐性工作(师德、奉献精神、工作态度等)的评价要在语言描述上尽量具有可操作性。对教师教学工作能力与教学工作业绩要全方位、多角度的综合评价；做到评价内容不单一，评价标准不单一，评价手段不单一；过程评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合等，力求评价客观、公正、科学、准确。

3激励性的教师评价体系是发掘教师潜能、提高教师工作积极性的催化剂。学会欣赏别人，是一种发现，一种理解，一种气度，一种智慧，更是一种境界。俄国作家列夫·托尔斯泰说：“称赞不但对人的感情，而且对人的理智也起着很大的作用。”称赞和激励之所以对人的行为产生深刻的影响，是因为它满足了个人较高层次的需要，即心理的需要。通过运用激励性的评价体系，全面准确地评价教师的教育教学成绩，充分发掘每名教师的潜能，使每个人的才能和特长都得以充分发挥；让每名教师都获得成功感，并使教师的行为具有自觉性和积极性，在教育教学工作中能够积极地用创新的精神主动的改革、探索；把教育教学工作看成自己生命的一部分；从而使管理者与教师之间达到共识、共享、共进，使教师永远激情无限，让学校教育教学工作焕发生命活力。

三、构建体现人文精神的教师评价体系要突出其民主性

传统教师评价，主要是他人评价和行政评价，是以奖惩、排序为目的的。这种教师评价是面向过去，只注重结果的一种终结性评价，而评价的结果往往扼杀了教师的积极性和创造性，大大削弱了教师评价的功能。

因此，教师评价制度的完善必须体现其评价工作的民主性，要求破除教师评价(考核)过程中的隐秘性，增加评价过程的透明度；让教师参与讨论和制定评价标准、评价程序、评价方法和评价要求，做到教师人人都是评价者，人人都是被评价者；评价的全过程必须是民主性最大限度

的认可，必须着力强化教师参与评价的主体意识。此外，教师自评体系的构建与学生参与评价体系的构建，必须建立在教师的教育教学水平能够得到充分发挥的基础上，以诊断问题为基点，以提高教学为手段，以激励教师、充分调动教师教育教学积极性和主动性为目的，是自下而上的一种务实的评价机制。

我校在日常工作中，充分尊重教师个性发展，在评价过程中给每个教师参与评价自己工作的机会，督促每位任课教师在平时的工作中多反思、多审视、多调整、多积累，随时把自己工作中的创新点和不足及时总结、记录，并进行定期交流，使教师的自我评价充分发挥对其个人工作的指导作用。为了更好地促进教师教学水平的提高，近年来，我校注重实施“集体备课(关注教学预设)——听课(关注学生接受)——说课(关注教学设计)—评课(关注教师发展)”的教学评价机制。在“评课”这一环节中，强化授课教师自评这一环节，强调教师对授课过程中教学环节设计和随机事件的处理情况的课后剖析，对提高教师特别是青年教师驾驭课堂教学的能力产生良好效果，使教师的评价充分体现出其民主性，受到广大教师的接收和认可。

四、构建体现人文精神的教师评价体系要突出其多元性

教师发展的差异性是一种客观存在。如果教育管理者不清醒地认识到这一点，就难免强制性地要求教师走片面的发展道路，缺少了对教师个性化的尊重。我们承认差异是出于对科学的尊重，而并不是消极地面对差异束手无策。差异是一种教师专业发展的资源，应有效地利用差异，形成一定范围的激励场，促进其中的人员产生发展的内驱力。我们承认差异也是出于对人的尊重，我们不能引导人们去追求没有兴趣或没有能力实现的目标。我们应该建立起一个能适应人的发展，促进人的个性发展的评价体系，真正做到只要能为教育作出贡献的人，都会得到客观的、合理的、公正的评价，从而充分发挥每个教师的积极性，最终产生特定的学校文化。

因此，教师教学评价是一个复杂的多边系统，它涉及的内容比较广泛，层次也比较多，既要进行多方面横向比较，又要进行发展性纵向比较；既要进行自我评价，又要进行他人评价。根据学校实际情况，我们建立了以“自我评价”为主的多元化评价参与机制。具体做法如下：

1学生评教。学生是教学活动的直接参与者，对教师的教学最有发言权，是评价教师教学态度、教学水平、教学效果的主导力量。我校每学期进行1_2次大型学生评教，发放问卷调查表，并进行反馈信息的统计；不定期召开学生座谈会，了解教师授课情况；每周教务处进行一次班级教学日志检查。通过这些途径，准确掌握了学生对教师的需求，然后通过与教师个别交流，备课组长、教研组长会议等形式，将获取的信息反馈给教师，督促其不断改进自己的工作，实现自我发展目标。

2同行评教。学校开展丰富多彩的教研活动和各类听课评课活动，为教师提供了展示才华的舞台，也为同行间的教学切磋和评价提供了平台。学校设计了教学听课记录，并附有课堂综合性评价表，每次听课后授课教师首先进行自我评价，之后参与听课教师人人给予评价、交流。通过同行的互动评价，促进了教师驾驭课堂教学能力的提高。

3领导评教。为保证评价的科学性，引导教师向更高层次发展，学校聘请了有关部门的领导及各学科业务骨干组成了教学督导评估小组。每学期定期深入课堂听课，实地考察教师课堂教学情况，教务处定期检查教师各项教学工作完成的情况。准确评价教师的教学水平，提出教师发展目标。

4社会评教。我校各年级都成立了学生家长委员会，每学期召开两次大型家长会，举办一次教学开放日(观摩课活动)，让家长参与对教师的评价。我们还邀请教育管理部门的专家到学校听课、评课，使教师能得到面对面的指导，并及时调整教师工作思路，使之能在更高层次上获得发展。通过这些途径，广泛收集了来自于社会的评价信息，增强了教师的社会责任感，提高了教师的业务水平。

要建立体现人文精神的教师评价体系，就必须确立现代的教育价值观、全面的教育质量观和整体的教育效益观。在具体的教师评价操作中，只要评价方案是民主产生的，评价的过程是公正、透明的，这种评价策略实施后形成的氛围，必定会有效地激发教师自主发展的积极性。通过长期的不懈努力和实践，这种体现人文精神的教师体系必定会促进学校文化与学校精神的提升。