大学英语写作教学中的文化导入

[摘要]英语教学中文化导入的提出与实践已有近二十年的历史，但在英语写作实践中，文化导入的现状并不尽如人意。本文从文化干扰的角度分析了中国学生英语写作方面存在的问题，提出了一系列写作教学中文化导入的策略，以达到提高学生写作能力的目的。

[关键词]英语写作；文化干扰；文化导入

一、大学英语写作中文化干扰的表现

1、措词方面

具体词汇与一般词汇的使用问题。在批改学生作文时经常遇到这种情况：学生在选词时首先会想到一些概括性很强的一般性词汇。之所以产生这种情况，一是由于学生在写作文时汉语思维占了上风，直接将汉语转换成英语。二是由于学生词汇匮乏，找不到更恰到好处的词汇来形容。

介词的使用问题。汉语思维是具体而形象的，动态动词使用比较频繁，而英语思维是比较抽象的，是静态的，动词的运用远比汉语少。主要是使用大量的抽象名词和介词。在表达“英语中有大量近义词”时，许多学生会将“有”译为“have”,把句子写成：The English language has a large number of synonyms.这显然是汉化的句子。与之相比The English language is very rich in synonyms. 则更符合英语表达习惯，更地道。介词的使用使句子含蓄，耐读，英语味道更浓。

习语的使用问题。习语是有特殊意义的固定词组。其意思与组成这个习语的各个词的意思大不相同。习语是语言中各种修辞手段的集中表现，是一种形象化的语言，有的习语意思含蓄，言在意外可以引起丰富的联想。习语的意思与字面意思大相径庭，导致学生对习语得了解不足，在写作中使用较少，或者存在使用不当现象。

2、语序方面

英、汉语句中的主要成分主语、谓语动词、宾语或表语的顺序基本上是一致

的，但是各种定语的位置和各种状语的次序在英、汉语中则有同有异，变化较多。在英语写作当中，许多学生对状语和定语的语序问题会产生困惑。以下面一个句子为例：我们在教室里学习。有些初学者可能会写成：We are in the classroom studying. 这显然是不和乎英语习惯的。应写成：We are studying in the classroom.状语in the classroom置于动词study的后面。

汉语的思维模式是整体式，表达方式是按照“从大到小”的顺序。英语思维是分析式的，按照“从小到大”的顺序。英语中时间状语和地点状语的排列次序都是从小到大，并且地点状语一般放在时间状语之前。[1] 如：He was born in Furth on May 27, 1923.

3、句子类型方面

下面是学生习作中的一段话：

I waked up at 6:30. I thought I was late. I washed quickly. Then I went into the kitchen. I found something to eat. I finished eating in a few minutes. I took my bike and hurries out. I rode very fast along the streets. Soon I was at the school gate. But it was closed. Then I realized that it was Saturday.

可以看到这段话完全由短句子构成，句子类型非常单调。虽然意思表达的比较清楚，但是给人的整体感觉是断断续续，不够连贯，并且略显生硬。

英语句子类型是比较丰富的。按句子长短可以分为长句和短句；按句子结构划分又有简单句、并列句、复合句和并列复合句；就句子用意而言可分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。[2]在写作过程中应将各种句子结合各种场合搭配使用，以增强文章的可读性。根据句子的多样性要求，把上面一段话改写为：

It was already 6:30 when I waked up. Thinking that I would be late for school, I washed and ate something in a hurry, got on my bike and set out for school. On the streets I rode as fast as I could, and in no time I was at the school gate, only to find it closed. Then I remembered that it was Saturday.

改后的段落中，长句、短句交替使用，并适时穿插一些过度词、分词短语，使整段话句子类型丰富，句意表达生动、准确、流畅。

二、文化导入策略

针对大学英语写作中存在的种种文化干扰问题，根据写作课自身的特点以及写作课的学习方法，提出以下一系列文化导入策略。

1、培养文化意识

培养文化意识首先要理解什么是文化，尽管有时候很容易发现两种文化间的

差异，但是要知道在目标语言背景下怎样做并不是件容易的事。在接受一种新的文化时，文化意识至关重要。以下方法有助于培养学生的文化意识：

认真阅读课本，找出是否有跨文化的部分；找出书中涉及文化的部分并将其按一定顺序归类；认真揣摩教材，设计一些跨文化方面的课堂活动。[3]

2、语言输入法

阅读与写作之间关系紧密，阅读有助于培养学生的英语语感，了解发现更多的英语语言现象，学习写作方法。阅读的内容因人而异，可以选择英文报纸、杂志、英文故事、小说和诗歌。就大学生来说英文报纸可谓首选。通过阅读报纸不仅达到培养语感，学习语言的目的，还可以了解到艺术、体育、文学等多方面的知识。像China Daily和21st Century词汇容量大，难度适中，适合大学生阅读。总之，阅读是写作的先导，要养成阅读英文篇章的好习惯，增加语言输入量。

3、语篇分析法

英语写作教学并不是单纯地让学生来写作文， 还包括句子写作、段落写作、改写文章和赏析佳作。其中佳作赏析的过程可以理解为分析语篇的过程。通过分析佳作，找出富有英语特色的句式、习语，让学生去体会。分析之后通过撰写概要，改写文章等有目的的文化训练，使学生了解英语语篇结构模式，衔接特点以及在表意，信息传递方面的特点，培养学生的英语思维能力及逻辑分析能力。

4、习语学习法

与汉语一样，英语也是一种高度发达的语言， 拥有大量习语。英语中的习语

(idioms)包括俗语、谚语和俚语。习语来自于民间，富有群众性，集中反映一个民族的文化特色，具有浓厚的民族色彩和地方色彩。要想真正掌握一种目的语，就必须了解它大量的习语，从而理解它深层次的文化内涵。在教学当中有意识地介绍并解释英语习语以及其渊源和运用。[4]

三、结语

大学英语写作教学的目的不仅是培养学生写出符合语法要求、句子正确的作文，更是要使学生写出符合英语语言习惯、思维习惯的“地道”的作文，只有在写作教学中改进教学方法，培养学生的跨文化意识进行文化导入教学，才能帮助学生克服文化干扰，全面提高英语交际能力。

参考文献：

[1]许力生.跨文化交际英语教程[M]. 上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]丁往道.英语写作基础教程[M]. 北京：高等教育出版社，1998.

[3]孙哓青.外语思维与母语思维[J]. 外语界，2002，（7）.

[4]王海英.论英语教学中的文化导入[J]. 教育理论与实践，2007，（2）.

作者简历：王婷婷（1980—），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江科技学院助教，主要从事英语教学法研究。