让个性化阅读绽放光彩

张莉红

个性化阅读是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它也是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。那么，怎样引导学生进行个性化阅读呢?

一、挖掘文本空白，营造情感氛围

文字不是无情物。新课标提出的三维目标中，情感态度和价值观是其中重要的一个维度。教师要在课堂上适度渲染情感，引导学生去领悟文本中的丰富情感，激励他们正确地表达情感，以促进学生的发展。

《燕子专列》讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。一位叫贝蒂的小姑娘在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子，一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。小贝蒂是如何救护小燕子的，会遇到什么困难，又是如何克服的，文章没有详写。我抓住此处的空白，启发学生发挥想象。学生在学习中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，丰富的想象再现了贝蒂冒着寒风大雪，寻找燕子的情景。

生1：贝蒂在雪地里搜寻，手冻得通红。突然，她发现荆棘丛里有一个小东西颤动了一下，于是连忙拨开带刺的荆棘。啊，一只小燕子在瑟瑟发抖呢。贝蒂不顾手被刺划破，不顾寒风吹着雪花飘在脸颊上，双手捧着小燕子，把它拥入怀中。

生2：贝蒂顶着漫天飞舞的雪花，走在山间的岩石上，岩石被冻得结了薄薄的冰，贝蒂一连摔了几跤，可她仍顽强地坚持寻找燕子。

生3：贝蒂看见树杈上有一只快要冻僵的小燕子，她非常着急，伸手够不着，树又爬不上去，贝蒂急得都快哭了。这时爸爸妈妈赶来了，爸爸抱起贝蒂，她轻轻地把小燕子托下来，像托着心爱的礼物一般。

学生的思絮随着漫天雪花，飞到了瑞士，同贝蒂一同四处寻觅饥寒交迫、濒临死亡的燕子，他们心底那纯真、善良的萌芽在“润物细无声”的思考中破土而出。

二、尊重独特体验，珍视独到感悟

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“尊重个性，发展个性”是素质教育的真谛，我们的教育不是选择适合教育的对象，而是创造适合每个对象的教育，所以，张扬个性是阅读教学的正确途径。要使阅读教学个性化，就不能只有一个答案、一条思路，答案应当是丰富多彩的，思维应当是流动跳跃的。僵滞不变的思维，不知会扼杀多少个性化的灵感。因此，在教学中，教师应该敏感地捕捉学生刚刚显露的思维火花，不失时机艺术地加以引导，并主动热情地参与到讨论中去，发掘学生的智慧和灵气，这样的教学才能呈现绚烂多彩的理想境界。

如在教学《绝招》一课时，学生充分阅读了课文后，教师问：“你最佩服谁的绝招?”料想学生会说最佩服小柱子的，因为他的绝招是刻苦努力而获得的。果然，学生纷纷说道：“我佩服小柱子的绝招，脱口而出两位数乘两位数的得数非常不容易，而且以后小柱子做生意那账肯定算得很快。”“我佩服小柱子的绝招，他的绝招练了很久，他有恒心。”谁知正在我心中窃喜时，学生却话锋一转，有的说：“我佩服三胖的绝招，如果他参加游泳比赛，可在水下游很久再换气，比别人游得快。”有的说：“我佩服二福的绝招，他会武术，能发挥中华民族的武魂，为国争光。”还有的说：“我佩服二福的绝招，我也喜欢武术，我也想学空翻和单臂倒立。”这群调皮鬼，他们思考让人摸不透，嘿，还真有个性，让我佩服，我充分肯定了他们的发言。

阅读是学生满怀深情踏上语言之路的桥梁，是学生默默地与作者进行心灵对话、获取智慧经验和情感的过程。在阅读过程中，教师只有珍视学生的个性发展，培养学生良好的阅读个性，才能使每个学生的潜能得到充分发挥，真正成为阅读的主人、学习的主人。◆(作者单位：江西省德兴市银城第二小学）

□责任编辑：徐纯军