语言提纲式阅读教学尝试

叶林林

课堂是教师和学生利用教材及其他教学资源相互交流、共同提高的主要场所，只有充分利用好课堂45分钟，才谈得上教育教学质量的提高。在几年的教学实践中，我越来越觉得语文课不容易教，过去的那种以教师一个人讲为主的教学方法已越来越不适合现代教学的发展和学生的学习实际。这种教学方式导致学生对教师的依赖性越来越大，只能机械地听课、记笔记，而对老师是从哪些方面分析课文，如何得出这样的结果却知之甚少。对于教师没有教的知识，也不知道如何去自学，这些是不利于学生发展的。因此，我觉得在教学中，不仅仅是传授知识，更重要的是教会学生学习的方法。于是我想在教学过程中作一些尝试。

首先，我要求学生在预习过程中，根据自己的实际水平写好课文提纲，分别列写主题、作者、体裁(一级)，课文的结构层次分级(二级)；关键词句的语言特点、表现方法(三级)；中心思想、写作特点（四级)。好的同学要求列写三至四级，一般的同学列写一至二级。这样分层次要求有利于培养学生的学习自信心，逐步提升水平。从练习反馈的情况来看，一般的学生开始知道如何动手列写文章简要提纲，好的学生能逐层深入地列写文章的详细提纲，进而由总到分地分析全篇课文。但是从练习中也反映了一些问题，学生水平参差不齐，有些学生对知识的掌握还不够扎实，分析课文还不能到位。因此，我在训练中作了一些改进：一是每个单元训练前教师选一篇范文进行示范分析，把这个单元的知识点帮学生疏理一遍，让学生对本单元知识点有个整体了解，便于学生在分析时运用这些方法知识去解决实际问题；二是每大组按学生好、中、差分成几个学习小组，在分析课文的时候充分发挥各学习小组的集体优势，以好带差，以优促劣。在课堂教学实践中，做到以人为本，使学生成为学习的主体。通过启发式、讨论式、探索式等教学方法，让教学民主化确实体现在课堂教学中。一位从外地转来的学生在元旦贺卡中写道：“叶老师，你的教法使我感到耳目一新，让我明白了，语文这门课其实不难学，我开始喜欢上这门课了。”

其次，在上新课的第一课时，要求学生分大组挑选同学上台，然后各选手分好工，共同完成提纲。在挑选选手时我注意了好中差选手的搭配，这样以好带差，尽可能多的让每一个学生得到训练机会，以免后进生失去了学习的信心。完成提纲之后，再让学生上台就本组所列的提纲进行解释、补充。教师进行评分，由三部分组成：有课文分析分，即分析课文内容的层次以及一些知识的运用，占总分的60％，引导学生尽可能多地运用所学的知识点解决课文分析中的问题；有书写分，要求学生书写工整，不要随意涂改，占总分的20％，引导学生在书写中字体要大小适宜，书写端正。有语言表达分，要求学生表达流畅，吐字清楚，占总分的20％，引导学生用普通话流利地表达自己的意思。最后，宣布比赛结果。这样，可以训练学生的书写和口头表达的能力，培养他们的合作精神。

再次，学生根据自己所列提纲，写出评析文，对文章的体裁、作者、结构、语言、立意、表现手法等方面进行评说。如自己所列提纲不符合要求可以把黑板上的提纲抄下来，回家后再研究、学习，写出评析文。上第二课时，学生上台朗读自己的评析文，教师当堂评分，然后教师就学生的一些问题进行纠正解说，对重要的地方，如有遗漏进行补充。

通过两年多的训练我感受到在课堂教学中发生了三个方面的转变。一是学生变被动学习为主动学习，动手、动笔、动脑的学生越来越多了；变课堂教学的“满堂灌、满堂问”为开放式，学生成了课堂教学的主体，充分发挥了学生的主观能动性。二是教师从繁重的课堂教学中解放出来了，可以空出更多的时间在课堂上与大多数同学交流，引导学生掌握正确的学习方法，教师在解答问题的过程中，促进了教师向更深层次的方面探索。三是学生在动手动笔动脑的过程中，后进生找到了自己的自信，学会分析课文的基本方法；好生在竞赛中展现了自己的优点，使自己的能力得到了锻炼，越学越愿学。

语言提纲式阅读训练经过一轮两年半时间的尝试，我采用以下方式进行总结：一是是把学生第一次分析课文的提纲、评析文章与两年半后的课文提纲、评析进行了对比，同学们明显感到分析课文的能力得到了提高。二是开了座谈会，请不同层次的同学谈了感受。大家畅所欲言，讲了自己的得与失，总的感受是动手能力强了，分析能力强了，表达能力强了。三是我自己通过对个案分析与反思，认为在课堂教学中要树立四个方面的意识：

(1)学生学会学习的意识；

(2)学生勇于创新的意识；

(3)新知识教学观的意识；

(4)教学互动的意识。

在尝试的过程中，还存在一些问题，这需要在以后的教学实践中逐步完善起来。◆(作者单位：江西省南昌市第二十中学）

□责任编辑：罗贤良