试探学生说话能力的训练

在班上公开讨论问题或背诵课文时，总会有同学“哀求”地说：“老师，我怕‘说话。你让我写在纸上吧，保证质量。就是不能说。”瞧瞧，我们的学生，从一周岁左右就牙牙学语，到高中了竟然怕“说话”，而且是心里有但就是说不出，真是“有口难言”啊！当然，像这样极端的同学不多，但不能或不愿“我口说我心”的却大有人在。怎么会造成这一现象呢？又该怎么解决呢？

（一）“想而不敢”——学生自信的缺乏导致胆量的缺失。

有的学生自卑，只想到自己表达不如谁谁谁，没看到自己还胜过谁。导致有思想却不敢站起来表达，甚至连举手都不敢。

面对这种情况，我向齐鲁名师史建筑老师学习，鼓励他们“自信从敢于站起来大声说话开始”。甚至鼓励他们从敢于举手开始，循序渐进。（1）不惜时间，终于使全班都能举手；（2）而后及时表扬，再鼓励谁敢在众人之中直接站起来讲话，不限人数；（3）后来限制机会抢答，终于有了抢机会的了；（4）当然，对那些敢举手没敢有进一步行动的内向学生，我又采取了点名方法，让他们感受到原来口头表达不过如此，渐渐消除了畏难情绪，闯过了“开头难”的难关。

当然这要持之以恒的鼓励与应用，要不惜掌声和赞美，一步一个台阶，让他们时时有成就感。否则可能会旧态复萌。

（二）“无颜无言”——老师的评价和同学的反应导致表达受压抑。

有的同学可能在表达时南腔北调，或有太多口头语，逻辑混乱。老师听后的皱眉或批评，同学的哄堂大笑都让学生感觉无地自容，无颜再以自己“拙劣”的言辞来面对师长同学，因此就选择了由“无颜”到“无言”的转变。

面对这种情况，我们从两方面解决。一是老师的评价一定不要讽刺嘲笑，要给他充分鼓励，格外的爱怜。只有保护其自尊心，才能促其前进。比如可说“比我那时候可强多了！不要急，慢慢来”。“天才的造就不怕慢，就怕站。勇往直前，你下次肯定更好！”二是老师要事先教育学生，用一颗宽容的、友好的心来善待他人的缺点，热情的帮助他人。因为帮助他人也就是帮助自己。从根本上杜绝学生嘲笑的情况，师生一心，关爱他人。

（三）“隐居旁观”——有学生习惯了被人漠视，缺乏表达动力。

有的学生可能自觉成绩不好，参加活动的积极性不大。甘心“隐居”，冷眼旁观看众生。

面对这种情况，更要注意，这说明我们的课堂上有被遗忘的角落。这就要求我们首先要在设定情境时面向全体，特别是在平时上课都要灌输这样的思想：“每个学生都是课堂的主人，‘我很重要！”“成绩可能不好，但说话不能不流畅！”。久而久之，他们学语文的积极性就上来了，而且你会惊讶的发现，越是这些成绩不好的同学，他的语言还真流利！他的奇思妙想还不少呢。其次我们要找好适合他们专长的话题，专门请他做专题演讲。这样既让他有话可说，又可以增加他的自信和影响力。一举数得。

我相信，只要有爱，只要坚持，方法总比困难多！总会让学生快乐地来向你说：“老师，我不再害怕‘说话。”

王青梅，山东无棣一中教师。