抓好英语写作教学 提高学生写作技能

宗　瑶

【摘 要】培养学生的写作技能是高中英语教学的重要任务之一。目前高中英语教学往往忽视写作的有效指导和训练，本文从写作教学现状、学情分析入手，就存在的问题有针对性地提出写作教学、训练的有效对策，从而达到提高学生写作技能的目的。

【关键词】英语 写作教学 技能 培养

英语写作是培养学生使用英语理解和表达的重要手段，英语教师必须高度重视英语写作教学，针对传统教学中的弊病以及学生写作能力与目标要求之间的差距，转变教学的理念和方法，采取有效的措施，努力提高英语写作教学的质量。笔者在多年的教学实践中，发现英语写作仍然是高中英语教学中的薄弱环节。如何结合目前高中英语写作教学的实际，冲破英语写作教学的瓶颈是当下值得研究的问题。

一、英语写作教学现状透视

受应试教育的影响，为了适应高考的需要，现在有大部分教师在平常的教学中还是偏重于语言知识的积累和阅读技能的教学，安排写作教学的时间相对不足，没有明确的指导思想，缺乏系统的写作教学。在高中教材中，写作练习主要以仿写为主，练习的题型比较单一，教师主要以文章的内容、结构、语法方面确定评判标准。在这种教学活动中，教师基本上忽略了学生的真实情感，不注重写作中与人沟通、合作能力的培养，也就不可能考虑到学生的兴趣、个性、潜能的发展。总的来说，高中英语写作教学仍呈现出滞后的状态。

二、英语写作学情分析

笔者在多年的教学实践中，通过问卷调查、批改高考试卷、查找相关的研究资料等途径，了解到高中生在英语写作学习中普遍存在的问题，在写作中常会出现以下几种状况：①习惯不良。由于英语写作是以扎实的英语知识为基础，是英语知识的高层次综合运用，所以这种技能呈现出费时多、收效慢的特点，很难激起学生的写作动力。很多学生平时不注重进行基本功的积累，到了考试前才临阵磨枪，完全以一种消极的心理在对待英语写作。②汉语化问题。中国学生在接触英语学习之前普遍已熟知汉语的一套表达习惯，汉语的基本词汇和语法结构烂熟于心，所以常常把汉语的思维和表达方式套用到英语中去，出现英语汉语化问题。③词汇问题。词汇是写作的基础，很多学生掌握了大量的词汇，但是在写作的时候就不能灵活运用。有的学生则过分依赖汉英字典和电子词典，习惯以汉语为中介进行英语写作，不注意区分同义词用法不同以至词不达意。④语法问题。英语有着不同于汉语的话语结构。在写作中，很多学生常常不知道该怎样表达，最明显的是涉及到连接词和从句的时候，最终频繁选择使用简单句型，写出来的作文语言干巴，内容空洞，根本不能正确表达出有深度的思想。

三、提高学生英语写作能力的策略

根据英语课程目标和历年高考的写作命题，高中英语写作技能可以概括为：能有效地使用口头语或书面语描述个人经历；具有初步的实用写作能力；能写出连贯且结构完整的短文；能用常见的应用文体完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力。结合英语写作教学中主体与客体现状分析，笔者认为应该从以下几个方面入手解决其中存在的问题。

1.注重扩大学生的有效词汇量。词汇是语言的最基本要素，要表达自己的思想必须要有足够的词汇量，词汇是学好语言的基础。教师要注意同义词、近义词、反义词、词形相似的辨析与对比以及词性的变化，使学生逐步掌握常用词汇的准确含义。

2.提高学生灵活运用语法的能力。英语有着自己特有的表达方式，教师一定要让学生分清英语和汉语的表达方式，不要把二者混同起来。教师在教学中应认真分析教材，对英汉语法体系进行比较，有针对性地进行教学，有效地突破难点。在语法教学中，教师要突出重点，不要平均分配时间和精力。在高中阶段，主从复合句、动词的各种时态、语态及非谓语动词等是英语语法中的重点和难点。教师在实际教学中应该有意识地注重培养学生在实际写作中有关语法方面的应用能力，精讲多练，反复运用。

3.培养学生写作的激情。写作教学注重的是学生对语言的实际运用能力。这种能力的获得需要学生有良好的写作习惯和持之以恒的写作活动。

首先，教师可以根据具体的写作要求，在写作课堂上给学生一定的时间进行思考，自由发挥，尽可能地写出任何与写作主题相关的想法和观点、心中的感受，如写作教学中经常会遇到谈谈出国留学、手机、互联网的利与弊等与现实生活联系较为紧密的话题。教师在写作指导中先不必拘泥于观点或语法的正误、文章的组织结构，要引导学生尽量以单词、词组或句子形式将所思所想如实写下来，这样可以缩短学生思想与表达的距离，减轻学生写作的心理负担，进而使学生在完成自由写作后树立起写好文章的自信心。

其次，写作中的首要问题是体裁的判定和应用，提高学生的审题能力是非常重要的。学生对写作的恐惧感，很多时候源于对写作体裁及要求的茫然。认识到这一点，教师要有意识、有目的、有计划地引导学生熟悉并应用高中英语课标要求的各种写作体裁，在写作教学中要注意体裁的选定应遵循趣味性、促动性、关联性，并适合学生的认知水平和语言水平，通过展示范文，让学生观察、体验和分析范文的体裁图式，在教师的帮助下总结出文体结构和语言素材特点，然后在这个基础上提供相似体裁的话题，让学生自己审题并进行仿写。

4.抓好讲评环节以评促进。写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，教师在引导学生学好词汇、语法、写作方法等环节后，作文讲评这个环节也非常重要。教师普遍习惯在批改作文时一处不漏地勾出错误，将错误一一改正，可学生拿到本子后，往往只看一下评语和分数，很少认真仔细分析错误，致使以后再犯相似的错误。针对这种情况。笔者认为应该采取有效的措施，先让学生自主修改。其实，不善于自己动手修改文章，写作能力是难以提高的，学生自写自改，自己动脑动手，久而久之，便能摸到写作的门道，写出像样的英语作文。教师在讲评时一定要根据学生存在的问题及时反馈信息，把握好文章的格式、体裁、主题。在这个过程中，教师要抓好分析与讲解，在批阅过程中记录带有普遍性和典型性的错误，将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来或讲评时读给全班学生听，给予鼓励，公布参考答案，供学生作为学习的范文，这样才能使不同层次的学生在每次习作中都有所收获。■