新课程背景下初中《历史与社会》课程对《历史》课程的发展探析

金邦坦

【摘 要】本文主要从对传统历史课程内容的更新和整合两方面进行分析和论述，意在为当前初中《历史与社会》课程的综合化改革提供一些思路，为进一步探索历史与社会学科课程模式积累经验。

【关键词】历史与社会 内容 更新 整合

初中《历史与社会》课程与传统历史课程的设计理念不同，它是从学生的经验和发展需要出发，对多门学科进行综合，注重知识的关联性、整体性和开放性，帮助学生获得对社会生活和人类历史的整体性认识以及综合运用知识的能力。因此，现行的《历史与社会》课程在吸纳传统历史课程有益经验的基础上，根据综合课程的理念及要求，对传统的历史课程内容及其组织结构进行了大胆的改革。

一、对传统历史课程内容的更新

1.采用文明史的课程内容体系。《课标(二)》的“内容标准”中，关于“我们传承的文明”部分的规定是：“本主题以人类社会进入文明时代以来的发展历程为线索，以中国社会发展为主线，认识人类物质文明、精神文明和制度文明的传承。”因此，在《历史与社会》教材(人教版)内容的设计上，与以往的历史教材也不同，不是一般性地讲授历史的演进，而是立足于现实社会，以文明为主体，追溯现代社会存在的人类文明的来源和演变。人类文明包括物质文明、精神文明、制度文明等。物质文明是人类文明的基础，对精神文明和制度文明起着决定性作用，也是划分人类文明历史阶段的主要标准。以生产力为核心的物质文明大体经历了三个阶段，即原始文明、农业文明和工业文明。与此相适应，人类社会经历了原始社会、农业社会和工业社会。《历史与社会》教材(人教版)采用文明史的体系，是对传统历史教材体系的重大突破，改变了以往以原始社会、奴隶社会、封建社会等社会形态划分历史阶段的做法，有利于集中展示人类文明的起源、进程及其发展成果，从而将一个全景式的人类历史呈现在学生面前。

2.采取“厚今薄古”的历史内容结构。《历史与社会》课程强调以认识现代社会为基点，采用主题模式重新构建课程内容的逻辑体系。因此，《历史与社会》课程在对历史知识进行选择时，也重在择取那些具有较高迁移价值的、有助于学生理解现实社会的知识内容。正如美国哲学家、教育学家杜威指出的：“历史教学的伦理价值是根据将过去的事情用做理解现在的工具能达到何种程度来衡量的——在何种程度上能对构成今天社会的结构和运转的东西提供洞察力。”据此，《历史与社会》在课程设计时，尽管还应保留必要的历史发展线索，但有一个总的原则，即“越是现代的历史越给以关注，而对遥远的古代的选择则以对当代理解是否产生影响与有利为准绳。”《历史与社会》教材（人教版）的设计明显体现了这一特点。与传统的历史教材相比，古代史部分的内容较为简略，而现代史部分的内容，由于与现实关系密切，则较为充实。这种“厚今薄古”的历史内容结构，既符合《历史与社会》课程内容体系的要求，也有效地克服了传统历史课程内容过于系统、严密和繁杂的弊病，有利于减轻学生的学习负担，增强历史教育的实际效果。

3.关注历史上普通人的生活。以往的历史教育内容，过多地注意那些重大事件与人物，普通民众的文化与生活却没有得到重视。事实上，在几千年的文明史上，没有战争、动荡和政权更替的日常生活构成了历史上绝大部分时间的内容，普通的民众一直占有人口的绝大多数，他们构成了创造和传承文明的主体，他们的生产和生活构成了文明史的重要内容。不了解他们的生产、生活、喜怒哀乐，不能说了解了历史。只有了解了这些，才能理解今天的普通人及其生活，才能理解今天这普通人创造物质和精神财富的意义所在。据此，《历史与社会》教材(人教版)中增加了大量如衣食住行、娱乐、信仰、礼俗和语言文字等社会生活史的内容，如“情趣无限的世俗生活”、“过年：感悟我们身边的传统”等，由于这些内容富有浓郁的生活气息，关注的是普通人的生活和情感，学生学起来备感亲切，从而从心理上搭起通往过去历史的桥梁，有助于激发学生的学习兴趣，也有助于他们理解自己的生活和身边的社会现象。

二、对传统历史课程内容的整合

1.历史与现实的整合。传统的历史课程，由于过分注重历史知识的系统性和完整性，结果造成历史教育的内容远离现实社会和学生实际的弊端，从而削弱了历史教育在青少年成长过程中所应具有的社会功能。而《历史与社会》课程的设置，则可以有效地加强历史与现实的联系和整合，有利于更好地发挥历史教育的社会功能。

以《课标（二）》课程内容的设计为例。该课程虽然冠名为“历史与社会”，但在内容设计上没有采用把“社会”“历史”分开讲述的方式，而是以人们现实生活的经验和感受为纽带，在整体上把社会作为一个动态的过程来描述，强调借助历史的眼光认识今天的社会。据此，整个课程内容设计了三个主题，即“我们生活的世界”、“我们传承的文明”、“我们面临的机遇和挑战”。其中，在八年级的课程内容——“我们传承的文明”中，虽然该部分内容侧重于完成历史教育的任务，但在这部分内容中，历史教育所扮演的角色已不仅仅是传递人类过去的历史信息，而是告诉人们历史与现实和未来的联系。这种呈现历史教育内容的方式，符合学生的认知特点和认知规律，有利于激发学生对历史学习的兴趣。更值得一提的是，这样设计不但不会削弱历史教育的功能，相反，由于将传统的历史教育内容置于人类社会发展的整体进程中加以审视，突出了历史与现实的联系和整合，致使历史教育的目的和功能更加明确，历史教育所应有的社会功能也得以充分地彰显。

2.历史与地理等人文学科的整合。历史的根本属性是时间，地理的根本属性是空间，时间和空间是人类演进的两个维度，人类社会的一切活动都无法脱离一定的时空而存在。正如恩格斯所说的：“所有存在的基本形式是空间和时间，离开了时间的存在是和离开了空间的存在同样是最大的荒唐。”传统的历史或地理课程虽然也注意到了这一点，但由于学科的界限始终难以达到有机的融合。而综合课程的设置，则有助于这一问题的解决。《历史与社会》课程内容的设计，就十分注重史地知识的相互联系、相互照应，如《课标（二）》中就有这样的要求：“举例说明自然环境因素对历史进程的影响”，“列举环境变化的实例，说明历史上人类活动对自然环境的影响”，“描述历史上几个主要文明区域的概貌及其空间分布”。这些内容要求就使史地知识有机地融合在一起，有利于学生加深对历史问题的理解和认识，也有利于培养他们从多学科的角度阐述问题和分析问题的能力和习惯。

总之，我国现行的《历史与社会》课程的设计，一方面注意吸收传统历史教育的有益经验，另一方面又根据现代教育理念以及综合课程的要求，对传统的历史课程内容进行了大胆的改革和创新，使历史教育更具时代性、人文性和综合性的特点。这些做法，意在为当前初中《历史与社会》课程的综合化改革提供一些思路，为进一步探索历史与社会学科课程模式积累宝贵的经验。

参考文献：

[1]陈新民.论初中《历史与社会》课程对传统历史课程的继承与发展[J].浙江教育学院学报,2006,(6).

[2]历史与社会课程标准（二）解读（实验稿）[M].北京:北京师范大学出版社,2002.