小学语文教学中的“反向性”思维初探

张国华

摘 要：把当年求学时的由结果推理出过程的“反向性”思维运用于教学工作中，具体表现在生字读写、习题讲解和课文探究三个方面。它的运用有减轻学生课业负担，强化记忆力，培养学生自信心等作用。

关键词：“反向性”思维；减负；记忆力；自信心

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）03-0037-02

读中学时，求证几何题，从已知条件到结果的推理遇到困难时，我往往选择从结果往回推论，看要得到这样的结果会需要什么条件，然后依次类推，直到和已知条件联系上。我做了老师后发现，把这种由结果推理出过程的 “反向性”思维运用于教学中，效果尚可。于是，我在小学语文教学中进行了“反向性”思维的探索，效果亦佳。

一、读写生字时的“反向性”思维

我们曾形成了生字读写教学模式是：教师指导读写——学生练习读写——检查学生读写。我在教学中却发现对于有一定读写能力的中高年级学生，运用“反向性”思维，变教学模式为：检查学生读写——教师指导读写——学生练习读写——再检查读写，教学效果会更好。

在三四年级的语文中，每一课都要求学生字，这些生字一部分是学生已接触过的。如果教师盲目指导，是不易做到有的放矢的。因此，我在教学课文时，会先检查学生的生字读写，用游戏的方式让他们互相挑错字并记下来，针对学生认为难写、难读及容易出错的字进行指导，把重点放在不会读写和读写错的字上，不必要求遍数，学会即可。如此可减少了学生的读写量，避免他们因枯燥、机械的生字读写产生学习上的抵触情绪。最后检查生字，就会达到事半功倍的效果。

到了高年级，学生已完全具备自己检查，自己纠错，并自行改正的能力，我就放手让他们自己去做，只负责监督即可。

二、做习题时的“反向性”思维

我在给学生讲解习题时发现，许多学生在当堂好似听懂了如何做这一类型的题，但不久就会忘记了。即使反复讲解，还是会有些学生因无法掌握，一旦离开老师的指点就不知道从何处入手去解决问题，以致在独立做题时会出现这样那样的错误，运用“反向性”思维效果不错。

以“转述句”这一题型的讲解为例，于是，直接给出了几个习题的正确答案。

（1）小蓝对津津说：“星期天，你到我家来玩吧。”

转述句：小蓝对津津说星期天到她家去玩。

（2）老师说：“小云，把那本书递给我。”

转述句：老师让小云把那本书递给他。

（3）售货员阿姨笑着说：“小朋友，你要买点什么？”

转述句：售货员阿姨笑着问小朋友要买点什么。

让学生们分组讨论每个小题中的两句话有什么不同（如标点符号、人称代词等的转变）并记录结果。然后，全班同学交流，互相补充，再给予恰当的指导，和学生一起理解什么是转述句，并抓住两句间的几处转变总结规律，找出解决问题的方法。最后再以老师出题或学生互相出题的方式检验这种方法的可用性，检查学生解题方法是否准确无误，对于学生忽略的地方予以提醒。

反复练习几次后，学生们解答这一类题的准确率有了大幅度的提高。奥妙在于“反向性”思维下的习题讲解，变学生被动接受问题为主动思考问题。即使所学的内容相同，自己动脑筋思考得来的总会比被动接受的印象深刻。

三、做探究时的“反向性”思维

在农村小学，学生普遍存在着涉猎知识的平台少，见识面窄，理解力差；生活中常使用方言对话，普通话表达能力有限等现象。这就使引导学生探究文章内容，体会作者情感成为教学中的一大难点。特别是含义比较深刻的文章，往往会出现在老师做了充分的点拨指导后，有的学生还不能够体会理解，而能够体会理解的学生又不能用合适的语言表达出来的情况，“反向性”思维可解决这一难题。

在对《桃花心木》这篇课文进行探究时，利用“反向性”思维设计了以下情节：

师：读完课文后，老师觉得我们每位同学都是一株桃花心木，在你成长过程中，如果父母帮你解决了所有的事情，不让你经历任何困难挫折，那你长大后就会成为一个无用的人；或者是一个经不起困难挫折打击的人。这些道理是从课文里得到的，那么，这篇课文为什么给我这样的启发呢？同学们想不想知道？答案就在课文中，请同学们再读课文，把理解证据找出来。

生读课文，分组讨论交流（教师巡视指导），全班汇报。

生：我认为老师是从第12自然段看出来的。

师：哦，原来证据在这儿啊，那谁来具体说一下。

生：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心。”就告诉我们如果父母帮我们做的事太多，我们就会养成依赖父母的坏习惯。

生：还有“一旦停止浇水，树苗就会枯萎。”就是说如果父母不管我们了，我们就什么也不会做了，也就成了没用的人。

生：我认为那句“幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨也会一吹就倒”就是指会被困难挫折打倒的人。

师：同学们都读得很仔细，找到的证据也很充分。

生：种树人说种树是百年基业，这和人的教育是一样的，教育学生就像种桃花心木一样也是百年基业。

师：跳出了第12自然段的框框去理解，我们是否体会到了作者写这篇文章的心意？我们又从中明白了什么道理呢？

生热烈讨论……

这种“化整为零”的做法，是适合我们班学生的理解及表达能力的。看似直接给出了结论，其实是给学生指出一个方向，过程让他们自己去讨论交流体会，最后变老师的结论为自己的理解。在表达能力上也降低了要求，给他们以提示，让每个学生可以畅所欲言。这样不但保证了学生高涨的学习情绪，保障了教学进度的正常进行，也使学生在理解课文的过程中找到了正确的学习方法，培养了他们深入探究课文的自信心。

【责任编辑 王开贵】