英语课堂评价的功能与方法

武新英

摘 要：课堂评价具有判断功效、激励和鞭策的功能，有利于个性发展。评价的方法可以从针对性、实效性和时效上下功夫。课堂评价的形式多样，既可以是有声的，也可以是无声的。

关键词：英语教学；课堂评价；功能；方法

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）03-0018-03

整个教学过程中，课堂评价是不可或缺的环节。这里讨论的课堂评价是教师对课堂活动、学生表现的评定和判断。

课程改革以来，广大一线教师经过几年摸索和实践，从模仿到感悟到创新，如今已经走出禁锢，在自己原有的教学风格和模式上进行尝试改革，已经形成适合新课程标准、适合社会和学生个体发展的教学模式，教学理念和教学方式已有很大改变。然而相比之下，教学评价，尤其是课堂教学评价相对滞后，这在某种程度上影响了教学效果乃至教学质量的提高。

下面，笔者就目前英语课堂教学的评价现状谈一些粗浅看法。

一、课堂评价中存在的弊端

现实英语课堂教学中存在的评价低效、单一、可有可无的现象。有的评价流于形式，甚至少数教师课堂评价有讥讽、挖苦学生和变相体罚学生之嫌。 这主要有以下几个方面的表现：

1.评价可有可无。

部分教师对课堂评价的作用认识不到位。教师一进课堂，就按教学步骤进行教学，布置教学任务，无论是学生独立思考还是两人合作或是小组活动，任务反馈后，教师无任何评价，对学生活动结果无动于衷。笔者曾在一所中学听课，老师问：What did you do last night？一个男生高高举起手，大有一吐为快的意向，回答很精彩：I had a dream. I would go to the moon… 除了学生这种奇思妙想让人注意外，学生的语音语调纯正、语言流畅、表达清晰，老师却没做任何评说，实在令人惋惜。

不少教师在施教中，课堂风格说起来也属于提问式。但往往一上课就提出问题，并且是一问到底，学生答到底。但是这些问题质量较低，可分为两大类：一是问题设置简单，没有疑惑。多是一般问句，不用思考，不是Yes就是No，学生不用动脑，如果第一次答错，第二次肯定对，答对率很高。这类问题的反馈，教师本人也觉得无需任何评价。第二类问题是课本中的原句。虽然老师用的是特殊问句，尽管这类问题不用Yes或No做答，但问题“科技”含量低，没有创新意识，学生不用太动脑筋，只要翻书就能找到答案，充其量能了解到学生语音、语调。这时即使老师有评价，也很简单，要么老师只是应付一下，甚至只是一种下意识，评价无任何意义和价值。

2.认为评价浪费时间。

认为评价浪费时间，有这种认识的老师为数不少。一节课45分钟，老师设置很多问题，活动安排得满满的。曾听过一位老师一节课安排有十多个环节，老师和学生的运动量、活动量都很大，一会儿是两人间的对话；一会儿是小组内的采访；一会儿又是个人汇报等等。且不说这些活动本身的难度，单是活动的时间就难以保障。常常是学生刚进入活动，老师规定的两分钟时间就已到了，两分钟的活动时间已很仓促，很多时候，两分钟的时间还不给够。活动效果的反馈，长处与不足、闪光点和应避免的问题等，老师没有时间评价。活动流于形式，久而久之，学生的热情就会受到抑制，学习积极性就会减退，教学效果随之低下。

学生对老师布置的教学任务，认真去做，不管质量高低，学生的态度很让人感动，我们应该善于抓住这些，及时给予赞扬和鼓励。如果教师对此习以为常，或视而不见，不认真听学生的反馈，又不看学生的面部表情，敷衍塞责给予评价，都是不好的。

3.评价词语贫乏。

有不少老师对学生的反馈及学生的劳动成果很赞赏，可苦于评价语言贫乏，表达不了老师的那种赞许、感动。英语课堂上又不得不讲英语，因此，评价语老是那么几个词、几句话：Good. Very good. You are right. OK. Great. Very clever. 等等。学生升入中学，第一节英语课听到的是这几个词、几句话，一直到初三节节课听到的都是这些，时间长了，评价的效能会大打折扣，甚至适得其反。

4.评价性质变异。

听课中发现：有些教师提的问题设置很随便，有些是即兴的，不是说即兴提问不好，而是这些问题跟课文及教学关系不大，并且有些问题带有一定的惩罚性。如对那些没注意听讲的、学习有困难的同学提问时，学生回答不太好，教师的评价要么是不屑一顾，要么表情冷漠，甚至是讥讽挖苦等。用评价惩治学生，这是错误的。

综上所述，评价不当，不但起不到激励学生、提高课堂教学效果、提高教学质量的作用，反而会产生不利因素，扼杀学生的求知欲、表现欲，甚至会贻误学生的终身发展。

那么，课堂教学中该怎么评价？课堂评价具有哪些功能？

首先，课堂评价除注重评价学生的课堂表现，如：回答问题是否踊跃、思维是否敏捷、与人合作是否积极外，更应该对学生语言交际能力、解决问题能力等进行综合性评价。45分钟课堂教学内的评价，应关注口头反馈、口头评价的效果。

二、课堂评价的功能

1.评价具有判断功效。

无论是评价学生回答问题，还是评判学生的思维能力或是综述学生活动效果，老师的评价就是一种判断，如对与不对、好还是不好等问题，教师的评价要明确、清晰，给学生一个是非评判标准。要么扬，要么弃，不含糊，不闪烁其辞，当然对于舍弃的，要讲究策略和技巧。

有这么一节课，老师布置活动：What did you do last weekend？ Did you enjoy it？ 其中一位学生滔滔不绝地谈了自己的一天：

In the morning I played games on the computer and in the afternoon I watched TV. The program was very interesting and I liked it very much. …I had a wonderful weekend. 老师听完，微笑着说：Your English was very good. But I think if you read some books or played sports with your friends， you would be happier and you would have more wonderful time. Do you agree with me？ 学生心领神会，点头赞成。老师在这里的评价，给了学生一种暗示的批评：不能老看电视、玩游戏，周末还可以这么过：读读书、和朋友们打打球等，这是更好的一种过周末的方式。老师在这里用批评的评价方式就很婉转，也很容易让学生接受。

2.评价具有激励功能。

新课程标准倡导培养学生的创新意识，鼓励学生全面发展，培养“全人”观。这就要求我们在平时的课堂教学中善于发现学生的闪光之处、个性特点，以此激励学生。有的学生具有语言天赋，教师应赞扬并鼓励其经常参加一些英语演讲、口语竞赛等活动；有的学生在小组活动中表现积极，老师在组织课堂活动时，可适当分配以重要角色，配合老师完成课堂活动，然后给以好的评价。总之，要使课堂评价起到激励作用，并且培养学生的质疑能力。

这方面的例子很多，无论是对甲的褒奖还是批评，除了对甲有激励或指导作用外，对乙也有一种暗示，激励他向甲学习或摒弃甲的做法。课堂上常常会听到老师这样启发：Your advice is very useful. Your answer is the same as mine. 试想，哪个学生听到这样的赞扬不激动？如果他们此前没好好听课，那么有了这样的评价，他们真的会静下心，融入课堂，并且会争取下次的表现机会。而类似下面的问题，Do you have other ideas？ Who else has anything to talk about it？ Your opinion？ Do you agree with him/her？ I think someone of us must have better advice and ideas. 对所有学生都有激励作用，在某种程度上鼓励学生大胆表白自己的观点和想法，可以培养学生自信心。

3.评价具有鞭策效果。

评价有激励作用，同样也具有鞭策作用，这是事物的两个方面。好的要鼓励，有差距的也可以换一个角度激励。只要用好评价，就会起到很好的作用。受到鼓励的同学，会以更高的热情参与课堂活动，给其他同学树立一个榜样。而对另外一些同学，就是一种鞭策，其他同学能做的，我也试试。对那些发表不同意见或见解错误的同学，老师要宽容对待，以委婉的语气进行评价，帮助分析，肯定其优点和长处，或引导学生自己找出错误，最大限度保护其自尊心。

4.评价有利于个性发展。

每个个体都是不同的，针对不同的问题、不同的活动，就会有不同的反馈；即使相同的问题、同样的活动，因个体不同，反馈的结果也会有差别。老师的评价应该是动态的、丰富的、并具有个性化。

一个班级几十名学生，就具有几十种个性。评价不可能统一在“一个模式”下进行，在统一标准、统一要求下，采用评价内容、评价模式和评价方式的多样化，从维护个性发展，培养个体创新意识出发，为每一个学生发挥聪明才智提供环境和条件。

5.评价多样、语言丰富。

评价有多种形式，课堂评价也可以是无声的。由于课堂教学的特殊性，教学过程中往往会发现一些意外或即兴生成的问题，教师一时无法给予语言评说。这时，老师一个会心的微笑、一个赞许的眼神、一个亲切的手势等都可能会激励学生，给学生一种鼓励或安慰，使学生思维处在亢奋状态。

课堂评价更多的是有声评价。用丰富的语言进行评价，使我们的评价多样、恰当、得体，学生回答正确，不光可以说You are great. 或You are right. 还可以说You have the same idea as I do. 或Oh？ What good ideas you have！等等。如果学生回答有误，我们会有很多种启发语句或激励话语，如Yeah， it is a little difficult for you. Please think it over again. 以鼓励、启迪学生自己思维。

课堂评价远不止这些功能，教师不经意的一句评价可能会促使学生终生追求理想，不断进步、成长、成才；也可能使学生走向另一极端。如何进行课堂评价？什么样的评价才能提高课堂教学效果呢？鉴于目前存在的课堂评价状况，应加大课堂评价力度、针对性和实效性。

三、课堂评价的方法

教师在课堂教学中要充分认识到评价的重要性和必要性，加强学习，学习必要的心理学知识、教育学知识，了解教育教学规律，具备评价意识，善于发现美、赞扬美，不吝啬赞美的语言；善于捕捉教学过程中一些闪光之处，尤其是那些稍纵即逝的闪光点，并给予恰到好处的赞美、激励、欣赏。而对那些回答有偏差的学生，应以鼓励为主，指导、帮助他们分析不足，指出如何努力达到目标，进行指导性评价。

这是必需的也是必要的。总之，要培养学生思考问题、预测结果的意识，认识什么该做，什么不该做，结果会是怎样等。

1.评价的针对性。

对学生的优势、优点或不足、缺点等，进行启发、指点、引导或说明、解释，明确告诉学生哪些做得好，好在什么地方，还有哪些不足，怎样改。不敷衍应付或漫不经心，简单地肯定或否定。我们听课时，常常一节课能听到老师不厌其烦地说到：Yes， you are right. Yes， good. OK！令人厌倦。更不搞“假大空”的评说。对于教师暂时无法确定正确与否的问题，老师应抱着实事求是的态度，明确自己的态度，和同学共同探讨讲究，不要不置可否，绕道而行。

表扬要真实、可信，指出令人信服的方面，如小组活动中的合作意识强、问题分析周密、解决问题方法可行等等，均可表扬；鞭策要真诚、婉转，找出应改进的地方，如语言功底欠缺、缺乏自信或组织能力需要提高等。

2.评价的实效性。

评价的针对性越强其实效性越高。成绩、优点总结准确、细致；不足、缺陷分析到位、具体，评价的效果就会显著。甚至跟踪观察、评价，评价的效果会更佳。如对学生读音方面进行订正，可跟踪评价，及时赞扬优点，指出不足，一段时间后，对学生读音进行检测，分析总结。

3.评价的时效性。

学生对问题的回答、活动的反馈，究竟对在何处，错在哪里，教师要及时做出评判，不要拖延。根据心理学研究，人们的注意在人脑中存储的时间是有限的，距离行为越近，记忆越清晰，效果会越好。当然对于那些不适宜在课堂上评判的问题或突发事件，另当别论。

如果课堂教学中，我们养成了评价意识，可以运用评价艺术，可以预测，课堂教学效果将会有所提高。随着课程改革的深入，教师的课堂教学评价将会成为我们课堂教学中有力的调节杠杆，积极推动课堂教学改革。

【责任编辑 闫会学】