构建以提升职业素养为核心的个性化职业教育模式(IPQ)

何语华

摘要：本文提出了构建以提升职业素养为核·心的个性化职业教育模式(IPQ)的观点。在对命题内涵进行诠释之后，从理论依据、现实意义和创新价值等方面论述构建IPQ教育模式的必要性，并进一步从德育工作、课程建设、课堂教学改革、评价改革、保障措施等方面阐述了构建IPQ教育模式的基本构想。

关键词：职业素养；个性化教育；模式

一、构建IPQ教育模式的内涵

“以提升职业素养为核心的个性化职业教育”英文表述为Individualized Vocational Education Focused 0nImproving Professional Quality，故简称IPQ教育模式。

1职业素养

职业素养是个体在职业活动中所表现的稳定的能力和态度，包括职业道德、职业意识、职业行为习惯、职业技能等方面。简言之，包括职业态度和职业技能两大方面。职业素养是通过长期修习、调整、强化而形成的。职业教育的真谛就在于培养学生的职业素养。构建IPO教育模式，其意义在于使学生既养成良好的道德品质和职业行为规范，稳固立身做人之本，又掌握过硬的职业技能，奠定就业创业之基。

2个性化教育

个性化教育的渊源可以追溯到两千多年前孔子因材施教的思想。职业教育面对的也是一个个独特的生命体，以个性化教育理论为指导，认识学生的个性差异，尊重学生的个性需求，注重学生的个性发展，发掘学生的潜能优势，实施有差别的教育，同样是职业教育需要研究的课题。

构建IPQ教育模式，即以提升职业素养为核心，以个性化教育理论为指导，以教育教学实践为基础，在广泛学习和借鉴国内外职业教育经验的基础上，构建一个涵盖德育工作、课程建设、教学改革和文化建设等方面的职业教育模式。

二、构建IPQ教育模式的必要性

1构建IPQ教育模式的理论依据

构建IPQ教育模式体现了职业教育的本质。以提升职业素养为核心，与“以职业综合素质为本位，以职业岗位实践为主线”的职业教育课程改革的理念一脉相承。职业素养包括职业态度和职业技能两大方面。根据麦克利兰的“冰山模型理论”，知识和技能只是露在水面上“冰山”的一小部分，而属于职业态度范畴的隐性素质则是“冰山”深藏水面以下的部分；显性部分容易通过学习和培训来改变和发展，隐性部分不太容易通过外界的影响而得到改变，却对个体的行为与表现起着关键性的作用。职业态度是职业道德、职业意识、职业行为习惯等要素的总和，包含了个体对职业劳动的认识、评价、情感和态度，是支配和调控全部职业行为和职业活动的调节器。从这个意义上讲，职业态度教育体现了对人的全面发展和终身发展的关注，比职业技能教育有着更为深远的意义。

构建IPQ教育模式是落实以人为本的科学发展观的要求。多元智能理论告诉我们，人类的智能是多元化而非单一的；在人们身上，各种智能的水平及其组合存在着一定的差异。从个体来看，学生在认知基础、认知能力、认知方式以及情感、态度、气质、性格等方面都存在着差异，职业教育也应因材施教；从教育的实际来看，不同专业学生的培养目标不同，同一专业学生的未来岗位也不尽相同，因此，职业学校的人才培养规格和培养方式也不能干篇一律，在实施共性教育的同时，应实施有差别的个性化的教育。

2构建IPQ教育模式的现实意义

构建IPQ教育模式是企业和社会对学校教育的要求，是深化职业教育教学改革的需要。企业在评价员工的时候，通常将职业态度和职业技能的比例以6.5：3.5进行划分，更注重员工的职业态度。而当前中职学生的职业态度与企业和社会的要求还存在着一定的差距，表现为：一是职业道德淡薄，职业理想缺失，职业意识有偏差，行为习惯不规范，急功近利、好高骛远、不肯吃苦。这种职业人格的不健全，使之难以较快地融入企业文化之中，甚至与之冲突。二是职业技能不过硬、不全面，与岗位的结合度不高，岗位普适性不强，多数学生缺乏创业、创新、创优意识，个人在企业的成长及未来发展受限。从职业学校教育的现状来看。依然存在着偏重职业技能培训，忽视职业人格培育；偏重塑造“标准件”劳动者，忽视个性化、创新型人才的培养等现象。虽然多数学校实施了学分制、分层教学，但是有实质内容的个性化教学活动和个性化课程的设计，以及与之相配套的个性化评价还处于探索阶段，实践效果不明显，也未形成成熟的经验模式。构建IPQ教育模式，意在培育学生的职业人格，提升学生的职业技能，发展学生个性，强化“三创”意识，不仅要使学生能够适应企业和社会当前的需要，而且能够适应未来社会的发展和变革，实现职业生涯的可持续发展。

3构建IPQ教育模式的创新价值

构建IPQ教育模式，紧扣职业教育“提升职业素养”的本质，抓住了“个性化教育”这个有效方式，并将它们结合起来，试图构建一种教育模式。这在职业教育领域属于首创，它凸显了职业教育的核心旨趣，扩大个性化教育的实践领域，不仅可以有效提升教育质量，有助于学校特色的形成，而且可以提供一个值得借鉴、适合推广的经验模式，促进职业教育的集约化发展。

三、构建lPQ教育模式的基本构想

1挖掘职业态度内涵，突出职业人格教育

职业态度是个体职业生涯成败的关键因素。学校应把握学生职业态度的现状，根据企业对员工职业态度的要求，挖掘职业态度的内涵，分析职业态度各因素对个体发展的影响程度，构建包含这些因素的新的德育内容和评价体系，以务实的态度开展职业人格教育，使职业态度发挥更大的附加值。笔者认为，在对学生进行思想品德、行为习惯和职业规范教育的同时，要着力培养学生的职业认同感、忠诚度、责任心和吃苦耐劳的作风，培养常新的观念意识、积极进取的心态、求知创新的精神，以及合作精神、沟通能力和竞争意识。除开设德育必修课程外，有必要借鉴和引进企业员工培训课程，开设人际哲学、成功哲学、职商(CQ)训练、“三创”教育等选修课程，邀请职业经理人、企业界人士宣讲职业素养的意义，并在专业教学和文化课教学中渗透职业态度教育。

2以岗位综合能力为依据，构建个性化课程体系

从提升学生职业技能角度看，课程设置应以职业岗位所要求的综合能力为依据，以岗位关键能力为中心，对课程内容进行整合、提炼，构建最优化的课程体系。课程标准应规定个体在认知、情感与技能三个领域的基本要求，课程内容按主题或项目设计，遵循知识的逻辑性和学生心理的顺序性相结合的原则进行编排。继续推行职业资格制度，实施双证教学甚至多证教学。技能教学既要遵循职业资格标准，又要密切关注行业标准、企业规范以及岗位现场要求。

从个性化教育的角度看，应提出适合学生个性发展的具体目标和实施步骤，构建个性化的课程体系，给予学生在专业、课程、教师及进度等方面的选择权。一是要制订开放式的人才培养方案，实行灵活的修学制度。除

开设必修的专业核心课程外，要根据岗位需要以及学生的兴趣爱好和发展需求，开设旨在提高职业素养的选修课程，给学生以自由选择的空间；实行弹性学制。使学生能根据自身的发展水平弹性地安排学习进程。以取得最大的学习效益。二是实施分类、分层教学。中职学校的学生整体文化水平不高，而且具有极高的离散度，实施分类、分层教学也是基于中职生源状况的选择。在操作上，要慎用传统的分班式的分层教学模式，避免两极分化。可根据学生的知识、能力水平和潜力倾向，选用班内分层目标教学模式、“小组合作”教学模式、冠名班定向培养教学模式等。三是系统地构建第二课堂和竞赛体制。丰富多彩的第二课堂和竞赛活动，有利于学生的个性发展和素养提升。应组织文艺体育、科学技术、技能比赛等第二课堂活动和竞赛活动，开展校园生活节、科技节、艺术节，扶持学生社团活动，组织社会实践活动，使学生在实践活动中获得素质提升。

3借鉴杜郎口中学经验，构建主体参与教育模式

“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。”这是山东聊城杜郎口中学的理念，类似的口号在教育界并不鲜见。最关键的是如何将理念转化为行为，实实在在地探索和实施课堂教学改革，构建主体参与式的教育模式。一方面要推动教师与学生的互动。教师要树立一切教学措施都是为学生设计的理念，切实改革教学方法，调动多种教学手段，引导学生积极参与教学过程，逐步培养学生自主学习、自我管理、自我完善的能力。另一方面要推动学生与学生的互动。应推广小组合作学习模式，使学生在分工合作中、在讨论交流中获得协调发展。

4以发展性评价为主体。构建多元评价体系

构建IPQ教育模式，需要我们多角度、全方位地评价一个学生的发展状况，建立多元评价体系。一是评价指标的全面性。不仅评价学生的思想品德、知识技能、行为习惯、身心发展，而且要评价专注、责任、奉献、合作、沟通、竞争、进取、创新等体现职业素养的要素。二是评价标准的层次性。根据学生的基础状况，确定有差别的达成目标和评价指标，实施分类、分层评价。三是评价的过程性。不仅评价结果，而且关注学习和转化的过程以及在过程中所表现出来的潜力。四是评价方式的多样性。根据课程特点选用闭卷、开卷、口试、操作、实验报告、课程设计、论文等考核方式，笔试题应多出一些案例分析题、综合应用题，体现能力测试的要求。五是评价主体的多元化。不仅有教师的评价，还要有学生的自评、互评，甚至家长、企业和社会的评价。六是评选表彰的个性化。除设立综合性评选表彰项目外，还要根据职业素养所涉及的范围设立各类单项评比表彰项目，引导更多的学生发展个性，体验成功的喜悦。

5立足校本实际，构筑IPQ模式保障机制

构建IPQ教育模式是一项庞大的系统工程，它对学校的硬件资源、教学制度改革、师资建设、信息化水平和文化建设等都提出了很高的要求。就学校而言，应立足校本实际，优化管理，实现资源效益的最大化；保持理念常新，建立灵活适用的教育教学制度；建设一支个体素质较高、群体结构合理、富有创新精神的师资队伍；加强信息化建设，为个性化教育的实施提供技术支持和硬件保障：营造以开放、民主、和谐、进取为精神内核的学校文化，培育IPQ教育模式的文化土壤。