对课文提出质疑之后……

周玉屏

[案例]

《中彩那天》是人教版四年级上册的一篇课文。教学时。我安排了一个让学生质疑的环节。其中一个男孩子站起来说道：“我觉得这篇课文编得不好。”

“说说你的理由。”我鼓励他往下说。

“因为课文中有些地方是前后矛盾的。比如，文中说‘原来，父亲买彩票时，帮库伯先生捎了一张，并作了记号。过后，两人都把这件事忘记了。既然两人都把这件事忘了，就说明库伯没有把买彩票的钱给作者的父亲，那么这两张彩票就应当是作者父亲的，所以，中奖来的汽车也应属于作者的父亲，不需要给库伯，”

一石激起千层浪!听他这么一说，孩子们都纷纷举手发言。

“我也觉得课文是前后矛盾的。比如，课文后面说‘过后，两人都把这件事忘了。可前面写父亲得知获奖的消息，却‘神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。这说明父亲是记得这件事的。”

“我觉得文中的库伯先生有些不近情理，人家打电话告诉他，他就派了个人开走了奔驰汽车，连最起码的上门道谢都没有。”

“文中写‘我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。从这个‘赶，字可以看出父亲也有点不近人情，即使不是他的车，让孩子坐一下又有什么关系呢?”

正当孩子们争先恐后地举手发言时，刚才的那个男孩子又说话了：“周老师，不如我们把这篇课文换下来，重新选一篇文章来学习!”

真是一个大胆的提议!我迟疑片刻，决定采纳建议。“那么，如果找一篇文章代替这篇课文，应符合哪些要求呢?”我再次把问题抛给他们。

顿时，教室里静悄悄的，孩子们陷入了沉思。不一会儿，有孩子举手发言了：“周老师，我认为要符合本单元的主题。单元主题是‘以诚待人，我们就得选一篇能反映‘以诚待人的文章。”

“有道理!”我向他投去了赞许的目光。

“书本上的这篇课文讲的是做人要诚实守信，我想最好也找一篇能说明守信用的文章。”

“选来的文章必须文质兼美。”

“‘文质兼美这个词用得真好!就是说被选上的文章不但要语句优美生动，而且内容要好。”我作了简单的解释。

“要把没学过的字标上拼音。”

“课文后面最好编一些练习题。”

“课文中还可以泡泡的形式出现学习小伙伴的话。”

瞧，这些小精灵，俨然就是一群小作家、小编者!我把他们提出的要求——写在黑板上。临近下课，我给孩子们布置了一道课外作业：根据黑板上的这些要求选编一篇课文。时间是一个星期，下周二的语文课交流。

一个星期很快就过去了。课上，孩子们纷纷拿出自己准备了一周的作业要求展示。我让他们以四人小组为单位讨论交流，小组确定一篇选编得最好的文章，四人共同修改设计。半节课之后。一篇篇作品陆续交到了我手中。我把这些文章一一放在实物投影上，与全班孩子一起评价修改。最后，我们又把这些文章结集编印成一本书，书名叫《做一个诚实守信的人》。放在班级图书室传阅。

[反思]

孩子的潜力是无穷的。上述案例中，我给了孩子们一周的时间，让他们去查找资料。仿照课本来设计编写课文。在忙碌而充实的一个星期里，他们翻看了一本本课外书，请教了父母、老师、同学，仔细研究了课本中的课文编写特点，意外地编写了《做一个诚实守信的人》。该书虽然文笔比较稚嫩。设计还很粗糙，但它却凝聚着孩子们的集体智慧，折射出他们敢于挑战书本、挑战权威的纯真心灵。在“编写课文”的这一语文实践活动中，孩子们表现出独立思考、虚心请教、互相合作、精益求精的品质。可见，给孩子们一个舞台，他们真的能还你一片精彩!