阅读教学有效操作的四个生长点

郑　春

一、明确目标，不畏浮云遮望眼

许多教师的阅读教学之所以收效微，是因为低、中、高年级教学目标不分，第一课时、第二课时教学侧重点不明。归根到底，是因为课时教学目标不明、不简、不适。要明确课时教学目标，首先，应着眼于语文教学的长远目标，在关注学生学会积累、感悟、运用语言文字的同时，还要关注学生通过语文学习达到立人的目标，直到学生离开教师的帮助，照样能学语文、用语文、会做人。语文教师心里应该有这个底。这样才有可能教在今天，想在明天。其次，应明确各学段、各年级的教学目标。低、中、高年级承载的教学任务不尽相同，教学目标也应有所区分。但各年级的教学目标环环紧扣，我们应注意教学目标之间的内在联系，把小学阶段语文总目标作为一个整体，通盘规划和考评，充分发挥每学期、每单元乃至每课时教学目标的协同作用。再次，应着力于课文目标、课时目标落实，将该篇课文置于本单元、本学期、本学段甚至整个知识体系来审视把握该课教学目标的地位和作用。既要把握该文教学目标是在什么基础上发展的，又要关注该文教学目标为今后哪个部分的教学目标作准备的。最后，教师的目标意识不仅体现在教学实施前的课时目标，而且体现在教学实施过程中的目标执行力，后者表明课时目标是阅读教学的出发点和归宿，指引着阅读教学的方向。

二、研读教材，胸中有丘壑

阅读教学要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生受感动，教师首先要受感动。语文教师要带着研究的眼光，深入研读现行教材的特点，真正吃透教材，做教材的主人。一要尽可能地读出作品的原汁原味，读出文本的本来面目，设身处地地读懂作者真实的创作意图、情感脉络、思维轨迹等：二要根据课程标准的相关要求，读懂编者的意图。也就是说，要把文本放在课程标准中读，放在整本教材体系中读，放在整个单元中读，从中确定教学的重点，选择教学的最佳切入点：三要站在学生学习的角度，从激发学生阅读兴趣的角度，从提高学生阅读、感悟、积累、运用等语文能力的角度，从促进学生可持续发展等角度研读教材；四要从教师自己的人文视野、生活阅历、心理状态、兴趣爱好等方面有联系地读，或探究主旨，或感悟语言，或体会情感，在读中有所思、有所悟、有所感，从而读出自己心中的“哈姆雷特”。这样，教师才能根据自己的研读感受，对教材进行合理、合度的“二度开发”，对课程内容进行校本化、生本化的处理，有效地将教材资源转化为学习资源。

三、指导学法，春舒开合任天真

语文学习方法的内涵是丰富的，读、背、听、说、摘、思、写等都是行之有效的方法。但就小学阶段而言，应以朗读为本。学法选择要考虑以下两方面因素：一方面，要考虑学生的特征。摸清学生的智力、性格、习惯等个性，基础较好的“放”的机会多些，接受能力差的“扶”的成分大些；低年级意义接受多些，高年级自主探究多些。从学情出发，在教给学生共性阅读方法的基础上，还应注意学法的个性指导，帮助学生选择适合自己的阅读方法。另一方面，要考虑教学内容的特点。对需要感悟、拓展、升华等内容应采用自主探索、合作交流等综合性学习，而对字音、词意、句型等内容可采用接受性学习。总之，选择学法，要为学生有效学习服务，为教学目标的达成服务，努力做到内容鲜活化、过程活动化、阅读探究化、交流互动化、思维多样化、感悟体验化，多层次、全方位地激发学生自读、自悟、自得。

四、顺学而导，润物细无声

学生的阅读离不开教师适时指导方法、训练技能，教师应遵循学科、年级、文本等特点，以及学生知识层次、理解能力、感悟水平等实际，有目的、有计划地导和教，力求以学定教，顺学而导，引导到位而不越位。为此，教师一方面在课堂上不能简单地做知识的传递者、方法的给予者，让学生机械执行教师的指令。学生是阅读的主人，教师应引导学生主动参与阅读教学。另一方面，学生的阅读不纯粹是个人行为，其间需要教师的有效引导。教师要发挥教学机智，面对学生的阅读感受及时作出准确的判断，对有意义的独特感受要“扩大”，让全班学生共同分享：对“节外生枝”而确有利用价值的，可以改变事先预设的教学流程。实现对教案的超越；对一些不同意见，可以展开争辩，既尊重独特体验，又形成一定的体现文本价值取向的共识；即使学生的回答错误连篇，也应披沙拣金，抓住其中有价值的成分，或保留合理元素，摒弃无关内容，或教给阅读方式，或拨偏转正，引入探究，或变浅层跟风为深层思考，等等。以借助学生流露的可贵资源，点石成金。