探究教学艺术，开启识字之门

王雅丽

在我国语文课程发展的过程中，一直把识字作为小学低年级教学的重点。这就决定了识字教学研究在小学教育研究中的重要地位。因此研究识字教学的艺术，寻找学生打开知识宝库的金钥匙就显得尤为重要。

新一轮小学语文教学改革对低年级识字教学提出了“多认少写”的新理念。2001年《语文课程标准》(实验稿)要求，“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”与1992年的《小学语文教学大纲》相比较，最低限认字1600个。比原大纲规定识字1250个提高28％。而写字800个，比原大纲规定识字1250个减少36％。新课标的变化一是体现了不同时期的课程标准对识字的要求不同，主要表现在识字的数量和质量的要求：二是体现了认、读、写、用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生尽早实现独立阅读成为可能。可见新课标也充分强调了识字的重要性。我们从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感和态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。

汉字结构的艺术性与独特性要求在小学识字教学中采取正确的方法，教会学生既认识字又能掌握独立学习识字的能力。这就要求教师掌握汉字的结构特点、识字方法与儿童的心理发展特点之间的关系。然而，汉字的结构特点与儿童的心理发展极不协调。一方面，儿童观察力不强，直觉具有笼统性，对客观物体的大体轮廓直觉占优势，空间方位直觉能力不强，未形成精确的分析能力，分析综合能力水平不高。另一方面，汉字这种特殊的方块符号数量多、结构复杂、笔画杂乱、类似性大、差异性小，这无疑增加了儿童识字的难度。再加上，过去对汉字一直存在着错误的认识，人们把汉字当作无理性符号，教学上也基本采用不求甚解、死记硬背的方法，要求学生重复性抄写，学生感到识字很枯燥乏味，压抑了儿童的发展，甚至扼杀了儿童的禀赋和才能，使儿童对识字产生厌烦情绪。

事实上，汉字虽然形态各异，数量繁多，但汉字的造字原理却具有一定的规律性。汉字是由笔画和部件构成的，一定的部件结构又是以一定的构件法则为背景。带有一定的意念色彩，人们可以从多种信息联想渠道解释字的内涵和外延。每一个汉字都是一幅生动的图画、一个动人的故事，表达着某种认知信息、联想逻辑，记录着一定的发展轨迹。汉字教学若能通过对汉字造字法的直观分析，运用联想等手段，来引导学生积极动脑，教会学生按照汉字的构字规律，对字形分析综合，就能把识字的过程变为思维活动的过程，把识字教学纳入智力训练的轨道。这样，化抽象为具体，化整体为局部，充分利用儿童的思维方式，利用丰富的想象力和直观具体想象的特点。发挥无意注意的暗示作用，扬长避短，可以使儿章心理发展与汉字特点间的矛盾迎刃而解。汉字再也不会被当做一种难读、难写、难记的符号，而是一种拼形的、表意的、启迪人智慧的“魔方”。那么，要让识字教学变得如此神奇，就要讲究一些教学艺术。

首先，要诱发儿童识字的兴趣

夸美纽斯说过：“兴趣是最好的老师，是创造一个欢乐和光明教学环境的主要途径之一。”儿童只有在学习过程中产生一种迫切的求知欲望，他们的学习能力才能得以发挥。激发学生的识字愿望，充分调动学生的积极性和主动性，是提高识字教学效果的最好方法。

有个同学曾问“‘笑字为什么是竹字头呢”，若单就这一个字讲，很不容易讲清楚，教师可选择“风中的竹林”一类的录像片，让学生一边观察风中的竹子，一边讲笑话给他们听，引逗他们尽情地笑。学生很快就把风中的竹子与他们的笑态联系起来，悟出了“竹得风其体夭屈，如人之笑”(李阳冰)。“笑”字带竹字头的道理也就不言而喻了。这样，抽象的文字符号变得生动可感了，学生的学习兴趣也被调动起来了。

游戏是儿童的天性。教师可以用猜字谜、编儿歌、加一加、减一减等游戏方式，引导学生巧妙地运用多种识字方法，在轻松愉快的气氛中学习汉字。如引导学生独自或者和同学合作创编字谜。让大家猜字：“一口锅，炒豆豆，一颗里头，两颗外头”；编儿歌：“禾苗种在水田中”“小口回家大口关”：加减法识字：“土＋皮＝()”“木＋寸＝()”“村－木＋()＝时”。还可以把汉字的部件编成字谜让学生猜，如“一字五部件，亡口月贝凡，败者猜不着。胜者可占先”。谜底是输赢的“赢”字。教师提出字谜谜面后。重点指出这个字的五部件，并写在黑板上，增加学生对这五个部件的感知。学生在教师的启发下，将五个部件进行组合，终于猜中了，从而加深对字的整体感知。

由于儿童好奇心强，求知欲旺盛，他们一接触谜面，就想刨根问底，因此，字谜对儿童有着强烈的诱发效应，当谜底揭开后，又立即产生震惊效应，对以后的教学还有同步效应。特别是儿童为了解谜。经过冥思苦想豁然而得，对这样的字是不会遗忘的，甚至牢记终生。这样寓教于乐，让学生在轻松、愉快的教学环境中高效识字，一定会引发学生对识字的浓厚兴趣。

其次，要启迪儿童的创造思维

识字教学的实践证明：启迪儿童的创造性思维，使学生创新的火花在识字过程中时时闪烁，才能让学生真正地参与学习活动，保证识字质量。培养创造性思维的一个重要途径。就是利用儿童丰富的想象力。儿童的思维是形象而活跃的，在识字教学中。不失时机地让学生结合字形。联系字义，发挥想象，自己想出最好的方法识记字形，掌握字义。

“晓、烧、绕、浇、挠”这一组以“尧”为基本字的形声字，字形较难区分。这个问题可以留给学生，让他们根据形声字偏旁部首表义、基本字表音的特点，充分发挥自己的想象编出一首歌谣：“尧帝尧帝开国早。他的儿孙真奇妙。见日晓。遇火烧，抓住丝线绕两绕，水儿一到把地浇。老师指出小毛病。举起手儿把头挠。”儿童看到由于自己的努力胜利地完成了学习任务。一种成功的喜悦油然而生。进而成为推动继续学习的动力，主动创造的精神和智力也从中得到了发展。

有个学生曾经问过“为什么‘这是走之底”。走之底原本是个会意字。表示人在道路上行走。大凡表示行走的字都带走之底，如“追、逃、迁、过、送”。而“这”字本义为“迎”，自然与行走有关，所以是走之底。学生的疑问得到解答，使他们更感到汉字的奥妙无穷，也使他们的发散思维得以发展。

再次，要培养儿童的独立识字能力

现代教学论告诉我们：“教学是由教师的教和学生的学所构成的特殊的认知活动。教受制于学。学受导于教。”因此，在识字教学中，教师的任务不仅在于教会学生认字，还要教给学生识字的方法，培养识字的能力。识字能力是指学生掌握了识字的方法，从而能够不依靠教师独立识字。即有自学汉字的能力。学生有了

识字能力，就能主动地去识字，去阅读。而通过自己动脑学会的字。印象深刻，容易巩固。这样。识字的速度和质量就会迅速提高，同时也培养了学生主动探索的精神和独立解决问题的能力。汉字在这方面有着得天独厚的优势。汉字虽然千姿百态，数千个字就有数千个形象，但是根据汉字“六书”的造字规律，把识字的规律性知识和方法尽早尽快地教给学生，可以大大提高识字效率和识字数量，并有助于培养学生的独立识字能力。

如教学“品”“森”“晶”这类品字形结构的字时，教师除了让学生知道它们都是由几个相同部分组成外，还应注意揭示出字理规律，即有一个单字重复出现几次组成的字，每重复一次。这个字的意思就加强一次。汉语中的“三”常用来表示多的意思，“品”和“森”分别由三个“口”和三个“木”组成，“品”就表示嘴(口)品尝了很多次。“森”即表示许多树木的意思。在揭示字理规律的同时，还要进一步给学生讲解一些汉字知识，尽量充实学生的文化底蕴。如讲“晶”字时，让学生懂得“晶”是由三个“日”组成，但却并不表示有很多太阳或日光很强，而是表示有很多星星，因为现在的“晶”字就是古文“星”字的上半部。由于教者注意揭示品字形结构的字的结构原理，因而培养了学生的识字能力。学生在遇到“鑫”“磊”之类的字时，就能举一反三。自觉形成一种识、记品字形汉字的能力。

汉字的字形和字义密切关联，可谓“寓意于形，构形有据，据形明理。形理相通”，因此“知理有助识形”。汉字中的象形字、指事字这类独体字，往往是组成会意字、形声字的偏旁部首和基本部件。首先要学好这些独体字，掌握汉字符号与字义间的联系，然后就可以很容易学习会意字、形声字。以学习形声字为例，教师讲清偏旁部首表义、基本字表音的特点。学生自己就可以“望文生义”。如“示”，象形字，本义是侍奉天地的鬼神活动，以它为义符组成的形声字必定与神事有关。学生可列举出“神、札、祖、祸、福”等等。“首～页”在篆文里是形近义同字，都表示“头”。因此学生可以推知以“页”为偏旁的合体字，必定与“头”的意义有关，典型的如“颇”头不正，“硕”头大，“烦”头疼，还有“顶(颠)、领、颈、项”。“戈”是古代的兵器，带“戈”的字自然与征战有关，如“战、伐、戍、戮、戳”。

另外，还要有意引导学生注意一些偏旁在不同部位的变形，如“手”可变为“扌”“文”“又”“爫”，学生看到“打”“牧”取”“采”这些字就可以利用字理规律解析它们的形义及形义关系，为独立识字创造了条件。当然。教师应积极引导学生用字理解释字义，不能妄加推断。