培养小学中年级学生的责任感 逐步树立自我管理意识

赵　静

[摘 要] 小学阶段是学生身心发展的关键时期，也是学生形成自主教育，自我管理的重要时期。培养学生自主教育自我管理有很多途径，培养学生具有强烈的责任感则是其中一条重要途径，以此为切入点，有助于小学生树立自主教育自我管理的意识。

[关键词] 责任感；自我教育；自主管理意识

[中图分类号] G41[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2009）03-0015-03

小学阶段的班主任们常常遇到这样令人头疼的问题：部分同学的作业不能及时上交，值日不能主动完成等。大家都知道小学阶段是学生身心发展的关键时期，也是学生形成自主教育，自我管理能力的重要时期。而小学阶段的中年级段被人们称为“腰”，是小学生形成良好行为习惯和学习习惯的关键时期。

一、晓之以理、动之以情是前提

责任意识的培养不是教师提出要求就能达到的，只有学生产生自我要求才能实现。学生的行为习惯养成，要从其自身的认知特点出发。让学生明白道理，在感情上全部接受，真正理解责任对个人和集体的重要性。如班主任可以针对班级的情况，结合班规班训的制定，让学生明白责任对自己、对集体的重要性，为树立自我管理意识夯实基础。

1.自我感受，明确责任的重要性

学生要想培养自身的责任意识，首先要明确责任的重要性。教师请同学们搜集了很多励志的名人故事，例如周恩来以中华崛起为己任，我国的体育健儿以祖国荣誉为目标等，让学生了解责任对一个人成长的重要，这在很多时候会影响人的一生；同时，老师还可以全班开展了一次主题为“责任对于一个人的重要性”的讨论。通过这些活动，学生切实体会到了责任对自己和集体的重要；学生在自我感受到责任对自己的重要性后，在“我与我们的家”的班会中，也明白了自身问题就是班级问题，清楚了这一切都是责任感的缺失造成的，感受到责任对自己的成长，以及责任对集体成长的重要性。从而为培养学生的责任意识，形成自我管理观念奠定坚实基础。

2.自我认识，明确责任的内容

众所周知，责任意识的培养是个长期过程，为了让学生能够逐步感受到责任感对自己重要性，要针对自己的情况制定合理的计划，这就需要在教师的指导下定期设置一些行为的短期发展目标，明确责任。教师可以从自我目标与班规班训的制定上入手。

（1）统一认识：使学生明白“班规班训”与《小学生守则》的内容不一样

班规班训是个性化的，是自己对自己的要求；《小学生守则》是普遍的，是社会对自己的要求，所以班规班训更能有效地指导学生的行为。

（2）确定原则：制定班规班训时遵循可行性、广泛性和互制性三项原则①

其中的互制性体现的是师生制约，尤其是学生对班主任的制约，主要目的是让学生知道，班级里任何人都需要制约，老师不但会一起遵守班规班训，而且还要带头遵守，要求学生做到的，自己必须先做到，否则也同样要接受处罚。

（3）起草班规：让每一个人都成为“立法者”

首先制定自我目标：在教师和家长帮助同学分析不足的情况下，共同制定学生发展的小目标，如认真听讲，要提高体育成绩等。每个孩子把自己的目标写在一张漂亮的纸上，剪出各种水果图样，因为他们说：“集体就是一株大果树，当所有的水果都盛放在这个美美的大果篮中时，就是我们丰收的时节了。”看到这个丰收的大果篮，孩子们兴奋极了。

（4）执行班规班训：在班规班训面前，人人平等

经过反复讨论、修改后，正式出台，班规班训一旦正式生效，便成了班级法律。这样制定出来的班规班训，对孩子来说，维护它便是维护自己的尊严，而学生的尊严都已通过班规、班训转化为集体的意志。这样，孩子才有可能真正了解自己的责任的内容。

二、导之以行是途径

行，即道德行为习惯，是指学生在一定的道德概念和情感指导下采取的行为。学生在明确自己的责任内容后，只有行之有效的“导行”才能使其落实自我责任和班级责任，逐步形成自我管理自我教育的观念。

1.树立主人意识，认同自己

教师在班级中努力帮助学生树立班级是个大家庭，人人都是小主人的主人翁意识。引导学生个个都成为班集体管理工作的积极参与者。如：对学生进行生活学习的独立性教育。在晨检和班队会中宣传“自己的事自己做”，在“人人都是小主人”的岗位认领中将班级日常事务分解细化为若干个岗位，采取学生主动认领的方式，并让学生针对岗位制定适合自己的行为目标和行为规范，给予每个学生参与班级管理的责任和权利。当学生有了“一官半职”，就会为自己所扮演的角色绞尽脑汁，付诸行动，而且尽职尽责，增强了学生的责任感，从而激发了学生的自主教育和自我管理意识。

2.发挥榜样作用，自我激励

学生善于模仿老师和“优秀”同学的行为，教师就随时发现这样的典型，以故事的形式讲给大家，让大家学习身边的榜样。例如，收作业时班级纪律不好，抓住这个情节，教师神秘地说：今天在收作业时，只有一个女生安静地坐在位置上，把作业都打开放在桌子的左上角，无论身边的人说的多么热闹，她还坚持晨读，一点也没被周围的情况影响，你们知道这是谁吗？大家左顾右盼，悄声议论“是谁?你知道吗？”“我不知道。” 教师悄悄观察那个被表扬的女孩，虽羞涩但异常骄傲。当大家发现是哪个孩子时，都不约而同的看向她，眼神中分明是羡慕与钦佩！第二天再收作业时，说话现象减少很多！类似的小故事讲过很多，很多同学在下课以后都努力效仿，且班中每位同学都努力控制自己的言行，因为自己的行为明天就有可能成为班级同学学习的榜样。自己激励自己，在这种思想下，学生越发严格要求自己，努力实现自我目标和班级目标。孩子的责任感增强了，自我管理能力也提高了。

3.采用评价激励手段，自我执行

有位教育家曾经说过，表扬一个学生最细微的进步远比嘲笑他显著的恶迹要高明得多。每个学生都很看重自己在老师心目中的位置，希望能得到老师的肯定与赞扬。教师若能及时表扬遵守自我目标和班规、班训的同学，无疑是对他们的极大鼓励。教师在班中采用了多种评价方式，对小组和个人进行鼓励评比，以此增强他们的责任意识，达到强化自我管理意识的作用。比如，在班级中开展“星光灿烂”活动：只要在课上受到老师表扬的同学就可以得到一颗“学习星”，累计到10颗得到奖品；同样，可以评选出“卫生星”、“守纪星”。这样经过一段时间后，班中的听讲和守纪情况有了明显的改变。孩子们都在努力遵守班规班训，克制自己的言行，并尽力实现自我目标。在这个过程中，学生逐渐地由“他律”发展为“自律”，这样在期中阶段，孩子们在课上听讲和行为习惯方面就有了一定进步。

三、持之以恒是关键

学生有了责任的意识是可喜的，但要最终实现自我管理，不是简单一次两次的自我目标实现就能达到的。长期坚持下来，还需要靠意志力。所以，根据学生特点，可以开展多种活动，使他们在实践中不断增强责任意识，养成良好的责任行为，才能树立自主教育自我管理的意识。

1.搭建平台，感受责任

通过一系列的教育活动，学生虽然初步具有了责任意识，但还需进一步深化。如果能使其在多方面展示成功，就能真正把责任意识和自我管理的观念植入心中。而这，就需要老师为学生搭建平台，让学生切实感受责任，逐步形成自主教育的意识。

比如，在开展“人人都是小主人”的活动中，学生不是从始至终地负责一个岗位，而是定期轮换。岗位管理者上任前要主动制定管理目标，卸任后要对管理情况进行总结和评价，并提出改进建议。每月进行总结评选。在这个过程中学生体会到责任对自己和集体的作用，进一步强化了责任意识的重要性，并加强了自我管理的意识。

2.品味乐趣，强化责任

树立责任意识后，孩子需要感受到拥有一份强烈的责任意识是一件快乐幸福的事，体味到自我管理的乐趣，这种乐趣就需要老师在日常的活动中去赋予。

当班级整体有进步后，可以抓住学校为班级提供的展示的机会，孩子在向全校展示的过程中，品尝到了进步的乐趣，强化了学生的责任意识，自我管理的意识植入学生的心中。还可以通过其他任课教师的情感指导，如请孩子们喜爱的任课教师为学生写热情洋溢的信，通过这种形式，孩子们能更加明白自己的责任心与集体的荣誉息息相关！

晓之以理、动之以情，导之以行，持之以恒，这样的教育过程，加强了学生责任意识的培养，使学生对自己负责，对同学负责，进而对班级负责，并逐步走上自我管理之路。

培养小学生的责任感，树立自我管理观念，要从具体、生动的人物和故事入手，从特定的事件出发，变抽象概念为他们易于接受的内容，使他们从具体的情境中得到锻炼，使他们爱上自己要做的事情。就像歌德所说：“责任就是对自己要求去做的事情有一种爱。”当教师所使用的教育方法为学生所接受，当学生因为这份爱，由被动接受管理上升到自发进行自我教育和自我管理时，对学生而言不仅仅是责任意识这一个方面，而是完成了整个思想上质的飞跃，不仅提高了处理问题的能力，而且获得了综合素质的锻炼，这也就达到了培养学生自主发展自我管理意识，从而促进他们健康成长，让他们拥有一个积极良好的心态的目的。

注释

①中小学学生自我教育和自我管理实验研究课题组：《自我教育和自我管理论著选读》，2006年，第251页

参考文献

[1]叶澜.“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识[M].北京：教育科学出版社，2006.

[2]周韫玉.自我教育论[M].北京：文化艺术出版，1995.

[3]冉乃彦.真正的教育是自我教育[M].北京：新世界出版社，2004.

[4]贺乐凡主编.中国教育行政学[M].北京：人民教育出版社，1996.

[5]高文等.现代教学的模式化研究[M].济南：山东教育出版社，1998.

[6]郑成伟.培养学生的责任心,促进学生的全面发展[J].内蒙古电大学刊,2004(4):61.

[7]卢勤.做人与做事[M].桂林：漓江出版社,2007.

[8]燕国材主编. 教育心理十题[M].北京：中国建材工业出版社，2001.

[9][美]R. Barke等著.培养孩子的责任心[M]，付艳霞译.北京：中国轻工业出版社，2002.

作者单位 北京小学走读部

（责任编辑 潘静波）