师范生应加强说课技能

林彦君

摘 要:作为师范生的一项基本功,说课的重要性越来越突显。本文试从说课的意义、方法、技巧及应注意问题等方面进行阐述,让师范生掌握说课技能,以便更好地适应将来的教师岗位要求。

关键词:说课意义 说课技能 说课方法

作为一种深层次备课活动后的展示,说课成为近年来在教育领域影响较大的新生事物。它是师范类院校学生教育实践的一项重要内容,是提高师范生教学、教研能力的有效手段,更是每位师范生必备的一项基本功。

说课介于备课和讲课之间,具有机动灵活、短时高效、简单易行、理论性强等特点。说课既可以展现教师在备课中的思维过程,也可以显示教师对课标、教材及学生的掌握水平,还可以考察教师运用先进的教学理念和教学原则分析处理材料、指导教学设计、优化课堂教学的能力。

一、加强说课技能的意义和作用

说课技能是师范生在精心备课的基础上,以学科教育教学理论为指导,以口头表述形式为主,运用有关辅助手段向其他师范生和指导教师阐述某一具体课题的教学设计,并与听课者共同就课程目标的达成、教学程序的安排、重点难点的把握及教学效果与教学质量的评价等方面进行预测和反思,共同研究探讨如何进一步改进和优化教学设计的教学研究活动。它能综合反映一位教师理论水平和教学能力。

(一)说课活动有利于提高师范生专业素养

说课不仅要说出课怎么上,而且要说出为什么这么上。这就要求师范生不断学习,自觉研究学科教育专业理论,以提高自己理论水平。另外,语言的组织与表达能力也是说课的评价标准之一。这就要求师范生必须勤学苦练,让讲台下的工夫在讲台上展现。说课训练能积极有效地帮助师范生提高教师的专业素养,它包含了专业态度:专业精神、职业道德;专业知识:学科性知识、条件性知识(教育学、心理学)、文化性知识;专业能力:学科教学能力、教学研究能力、职业素质规划能力等。

(二)说课活动有利于提高师范生教育教学能力

说课的精华就是把教学思想、教育理论和教学实践融为一体,它反映的是说课者最主要、最关键的教学认识、教学策略和教学设计的思考;它所做的是最集中的、最简略的,同时也是最关键的、最本质的一种教学提炼概括。因此,说课活动对说课者的触动及引起的思考是非常独特的,它促进说课者对教学进行系统的、深层的反思,不断地提高教育教学能力。

(三)说课活动有利于促进师生双向交流

由于说课对象不是学生,而是水平相当的教师和高水平的指导老师,这就促使师范生在备课时认真对待、狠下工夫。无论是课前说课还是课后说课,都要接受听课教师和专家的集体评议,这种评议能发挥个人和专家的集体智慧,把个性的、静态的、隐性的思维变成在集体监督下的动态的、显性的教学交流。个人主说、众人评说,达到双向交流,克服了个人的缺陷和不足,可以博采众家之长,来修正教案、完善教学设计,使其更加符合上课实际。

二、说课的基本要求及策略

(一)说课的基本要求

说课无论是课前说课,还是课后说课,都离不开以下三个方面:

1.说教材

教材是说课的基本依据,对教材的整体了解和局部把握是说好课的一个重要方面。说教材应包括:1.简要说明说课的内容采用了哪个出版社的哪个学科、哪一册书、哪一章节;2.本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用;3.教材编排的意图和特点;4.本课题涉及的主要知识点及其与其他知识点的联系;5.本课的教学目标;6.确定课题重点与难点及其理由;7.执教者本人进行教材处理的打算以及进行修改、增减的理由和依据等等。

2.说教法、学法

说教法就是根据本节课内容的特点和教学目标,说出选用的教学方法、教学手段及选用依据和预期达到的效果。由于教学方法的制订与选择受到教材内容、学生特点、教学媒体、教师特长以及授课时间的制约,一般情况下应根据教材的知识内容确定主要的教学方法。无论是哪种教法为主,都应注意实效,不能生搬硬套,要注意多种方法的有机结合。为了达到教学方法的优化,常常在现代教学理论的指导下,选择最基本的一种或几种教学方法综合使用。

学法是指学生学习知识、掌握知识的方法和途径。说学法就是说明在教学过程中,针对所授课内容的难易程度,结合学生的实际情况,告诉学生掌握知识的方法或技能。说课活动中虽然没有学生,看不到师生之间和学生之间的多边活动,但是教师的说课过程中仍要体现以学生为主体,充分发挥学生在学习中的作用,调动学生学习积极性。

3.说教学程序

说教学程序,即说明课堂教学过程和步骤安排以及这样安排的理论依据。这是说课中更为具体的内容,要说出教学过程中各环节的衔接和过渡、板书设计、教学媒体的应用等内容。

说课的过程,最能体现教师的教学基本功和本质,即反映着教师的教学思想、教学风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否科学合理、是否具有艺术性。说课教师要紧紧把握教材的重点、难点,围绕教学目标,切实处理好各教学环节的关系,进行精练、简捷的概述。说课的时间一般在15分钟左右,说教学程序是说课的重点,则要花10分钟左右。

(二)说好课的策略

1.个性鲜明

说课作为教师之间的教学信息交流和对话的独特方式,应该遵循高效率的原则,尽可能减少无效信息。课程标准、教材已明确给出的内容和已成共识的问题,在说课中应少说或不说,而应对教学设计中有特色的“亮”点进行详细的阐述和分析,这样说课才具有鲜明的个性,才能达到彼此交流和借鉴的目的,从而使自己的说课充满活力和特色。

2.贯穿理念

说课不是读教案,不是浓缩课堂教学过程,它的核心在于说理,在于说清“为什么这样教”。因此,没有理论指导的教学实践,永远是经验型的教学,应该结合教学实践,强调切实可行的教学理念,让教学理念和教学思想贯穿说课的始终。

3.渗透学法

教师应当多考虑探究自主性学习方法、合作性学习方法等在教学中的合理应用,重视学法指导,还要结合教材的具体内容和学生的学习规律,合理调动每个不同层次学生的学习积极性和主动性,授之以“渔”。

4.展示素质

说课要语言简明,讲究语言组织的条理性和系统性,要让听者能听清楚、明白,知道这节课要达到什么目的,并且为实现这些目标有哪些科学的学法、教法作保证。同时,教师的综合素质和能力,也在整个说课过程展示出来。

三、说课过程应注意避免的几个问题

(一)说课等同于读教案

教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案,即体现“教什么”、“怎么教”。而说课虽也包括教案中的精要部分,更着重体现授课者的教学思想、教学意图和理论依据,具体阐述“我为什么要这么教”。简单地说,教案是平面的、单向的,而说课是立体、多维的。

(二)说课等同于上课

有的老师在说课过程一直口若悬河、激动万分地给大家“上课”。但是,说课绝不是“上课”,两者在对象场合上具有实质性的区别。说课是“说”教师教学思想的轨迹,“说”教学方案是如何设计出来的、设计的优点在哪里、设计的依据是什么、验定要达到怎样的教学目标。这好比一项工程的可行性报告,而不是施工过程本身。

(三)说课说得太“悬”

说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范。如有些老师一言以蔽之:“我运用了启发式、直观式的教学法,而学生则运用了自主探究法、讨论分析法等等。”至于教师如何启发学生、这些方法该怎样操作,却不见下文。

(四)说课手段形式过于简单

说课过程没有任何辅助手段和材料,手段、形式单一。说课者讲得头头是道,而听者却一头雾水。这样的说课,难以达到预期的效果和目的。因此,说课教师应在有限的时间向评委或同行表达清楚自己这堂课的设计方法和原理。

总之,师范生应在日常备课、实习实践中不断加强说课训练,提高说课的技能,才能适应新课改的需要。

(作者单位:福建师范大学音乐学院)