“三维立体”反思量化考核

于颖泓　刘党桦

时下，许多学校在管理中都运用了量化考核的办法，这避免了过去人为评价的随意性，增强了管理的可操作性，对提升学校的管理水平，促进学校的各项工作更上新台阶起到了积极的作用。但是，也有少数学校在具体操作的过程中，由于考核标准欠科学性、考核方法简单化、考核目的模糊化，使得考核结果缺乏公正性和权威性，不能令教职工信服，为此引发了不少的矛盾和冲突，影响了教职工的工作积极性。为了使量化考核真正起到激励和导向教职工发展的功能，我认为应该从以下几个维度对量化管理进行反思：

维度一：考核标准是否合理

科学的考核标准应遵循全面性、公开性、客观性原则。而某些学校的考核标准缺乏科学性。考核一旦失去科学性，也就失去了合理性，就会给老师造成不同程度的心理伤害，考核不但没有起到积极作用，甚至会产生反作用。如个别学校在制订考核标准时未经全体教职工充分讨论；各项考核项目细化评分，不符合学校的实际情况，考核结果令教职工不满甚至出现抵触情绪。如一位有着十多年班主任工作经历的中年教师，因为没有做到一学期来与班中每一学生至少谈话一次的规定，结果以“谈话每缺少5人扣2分”的考核标准被扣了不少分，尽管这位教师的其他工作不错，结果总分还是排在全校后列。

维度二：考核方法是否规范

考核方法规范性直接关系到考核结果的客观性，因此，考核者要站在公平、公开、公正的立场上，深入调查研究，寻求让教师乐于接受，有利于调动教师工作积极性的最佳评价方法。但某些学校对教师进行考核时，工作方法简单粗糙，未掌握教师工作的真实情况，只看表面现象，考核数据虚假，甚至秘密发放调查表，让部分学生不负责任地乱填，并将所得数据信以为真，结果造成多位教师“常规工作”不及格的现象，在教职工中造成了不良影响。如果考核者能深入调查，实事求是，这种失误是可以避免的。因此，考核者一定要转变观念，做到工作务实、公开行政、公平公正。

维度三：考核目标是否合理

量化考核的最终目的是提高学校的管理水平，激发全校教职工的工作积极性。其中对于班主任的考核应以班级量化考核的实绩为主要依据，凡是班级量化考核达标的班级和文明班级的班主任，理应是学校的先进班主任。但在调查中我们发现，个别学校对班级量化考核、班主任工作量化考核这两个方案的关系的确定上比较模糊，甚至自相矛盾。有的学校班级量化考核成绩只占班主任工作量化考核成绩的50％，出现了班级量化考核达到学校达标班和文明班，而班主任工作量化考核中的“常规工作”反而不及格的现象。很难想象，如果一个班主任连“常规工作”都不及格，他带的班怎么会成为学校达标班和文明班?这于情于理都难以解释。这明显是由于考核标准的不合理性所造成的。

反思量化考核中的问题，是呼吁科学评价机制的尽快出台，是为了能更加公平公正地评价我们的教师，更好地管理我们的学校。当然，在反思过程中，也要求我们的老师对自己的工作进行全面的自省。事实上学校管理中的量化考核工作是全方位的、立体的，单一的量化考核办法不能解决所有的问题，而量化考核本身也应与时俱进。只要我们工作认真细心，求真务实，就一定能避免工作中的失误，把我们的工作做得更好。

责任编辑：杨雪翠