英语阅读课教学与课外阅读之关系研究

摘要：国内外的研究表明，大量的阅读有助于提高第二语言能力。而根据调查，高职院校英语专业的学生在英语课外阅读方面普遍存在一些问题。职业技术学院商务英语专业的阅读课教学应该从学生的实际情况出发，在课堂上给学生提供阅读的策略，课外加强阅读量的监督、检查，以切实提高学生的英语水平。

关键词：英语阅读教学；课外阅读；关系

前言

语言的输出是建立在语言大量输入的基础之上的，没有一定量的输入也就不可能有相应的输出。《大学英语大纲》在大规模调查的基础上提出“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听说读写译的能力，使他们能用英语进行交流。”这一思路说明，在中国，学生语言的输入主要来自阅读。大量的研究表明，大量的阅读有利于扩大词汇量，提高写作能力，是提高口语的根本途径之一，也是学好外语的基本条件。现在高职院校英语专业学生的英语课外阅读情况究竟如何，教师该怎样对阅读材料、策略等方面给予指导呢？针对这些情况，作者对台州职业技术学院商务英语专业学生的课外阅读情况进行了调查，并就所执教的班级作了实验。

实验背景

笔者在替一位教师监考大二学生四级阅读专项训练时（共四篇文章，约1730字，20道选择题，规定时间为35分钟），发现不少考生拿笔在文章里勾勾划划，阅读速度相当慢。35分钟结束后，近三分之二的学生抱怨时间不够。在全班36位学生中，正确率达到60%的仅为19人。为此，笔者针对这些问题，对台州职业技术学院四个班（大二，大三各两个班）学生的课外阅读情况进行了简单的问卷、访谈调查。在150名被调查的学生中，约75%的学生每周花在课外阅读的时间在两小时以下，其中近25%的学生从来没进行过课外阅读。即使进行过课外阅读的学生也只是做一些备考材料，为四、六级考试打基础。80%的学生认为在阅读中最困难的就是生词太多，没法进行。51%的学生不知如何选择合适的材料。同时，大部分学生也说到对于课外阅读，教师除了要求完成四级真题以外，没作其他的规定。

这还只是原来四级的要求，而在新四级阅读题型中，还增加了速读，要求在15分钟以内阅读一篇约1200字的文章，并完成10道练习。而深度阅读部分的要求也有所提高，要求在25分钟之内阅读、完成三篇约为1000字的文章及后面的习题。而根据《台州职业技术学院商务英语专业阅读教学大纲》（2004）所提出的要求：“阅读速度不低于每分钟110字”。可见，这些学生的阅读还远远没有达到要求。凡是有语言学习经验的人都知道，要掌握一门外语，每天花这么一点时间显然是不够的。何兆熊（上海外国语大学教授）就说过：“根据我本人几十年的学习英语和教授英语的经验，学习英语绝无捷径可走。要学点英语并不难，但要学好英语却绝非一件容易的事。学好英语靠的是艰苦的训练和长期的积累。”另外，“外语课堂教学不但是学生接受输入的地方，而且更重要的是，它还是学生接受学习策略训练、为学生课外阅读提供指导的重要场所”。有鉴于此，笔者对所执教的大一三个班级做了教学实验。

实验的理论基础

阅读策略阅读策略（Reading Strategies）是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”（Johnson&Johnson，1998）。据研究，阅读水平不同，学习者们使用的策略也不相同，高水平的阅读者使用的策略种类较多。策略教学对学生外语阅读理解整体水平的提高会产生积极的影响;策略训练有助于提高学生理解文章主要内容、进行综合性推理和推测词义的能力。这充分说明，在课堂上，教师将阅读训练融入外语课堂教学能产生积极的意义，能在很大程度上提高学生的阅读水平。这样，学生可在接受教师传授的知识的同时学会如何学习，为进行大量的课外阅读，获取信息提供自主学习的基础。

信息网络与课外阅读阅读是一个获取信息的过程，在这个过程中，读者不只是为了学习语法、词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识，提高认知水平，增强分析和解决问题的能力，提高语言水平。但是提高阅读水平主要靠课外的努力，仅靠课堂教学难以保证阅读的质和量。信息网络为此搭建了优质的平台。它能提供古今中外、天文地理等各行各业最全面的、最丰富的知识宝库。因此，调动各种技术手段，包括电视、广播、报刊等媒体，

使英语真正成为自然、必要的获取信息的手段。

实验方法

实验对象本研究的实验对象是台州职业技术学院商务英语专业06级的三个班118名学生。由于专业的特殊性，男女生所占的比例分别为92.4%和7.6%。

实验过程在上阅读课的第一周，就事先告知学生课堂的教学任务以及课外的阅读要求。课堂上主要进行阅读策略训练，课外要求学生进行广泛的阅读。本次研究主要训练五种阅读策略：略读(skimming)、寻读(scanning)、主旨大意概括(reaching main idea)、综合性推理（making global inferences）)以及推测词义策略(making lexical inferences)。前三项是三种重要的速读策略，有助于学生捕捉或查找文章的中心思想或某些具体信息。后两项属于深度阅读策略，读者借助上下文提供的信息或已有的背景知识等推测作者的写作意图或生词的含义等。策略教学在第二学期开学初进行，持续14周，每周两学时。同时，为了有效地督促学生进行课外阅读，要求学生每周上交一次读书报告，由组长检查，教师抽阅。14周以后，对学生进行了问卷调查，以了解学生对阅读策略教学的态度以及课外阅读的情况。此次共发放问卷118份,收回有效卷114份。问卷由两部分组成，第一部分是背景信息，包括学生的班级、性别、年龄。第二部分是本学期的平均每周课外阅读时间和阅读材料的选择以及阅读的目的；第三部分调查学生对阅读策略的接受程度以及对教师上课的认同程度。本部分采用莱克等级制度（Likert rating scale）计分，共分5级，即从1（根本无用、根本不喜欢）到5（非常有用、非常喜欢）。

实验结果与分析调查结果表明（见图表1），学生用于课外阅读的时间依然较少，平均每周仅为2.4小时，虽然这么一点时间还不如本科院校的学生，但与上述6个班级比较，平均阅读时间有很大的提高。

1.报刊：近一半的调查对象阅读的报刊是《21世纪报》 (The 21st Century)， 其内容贴近学生实际生活，但多数学生还是反映生词过多，说明学生的词汇量非常有限，有待大幅度提高。

2.英语教材：36%的学生选择英语教材作为课外阅读的资料，由于手头其他资料短缺，因此，英语教材就成了他们最便捷的资源。

3.小说：多数学生对小说的情节非常感兴趣，但除了“书虫系列”以外，他们觉得其他的生词较多，难以进行。所以阅读小说的只占总数的20.2%。

4.因特网：因特网的资源非常丰富，应有尽有。只要会搜索，就能找到难度适中、自己喜欢的材料。但毕竟是高考最后一批的学生，学习自觉性相对较差，学生经常会利用上因特网的机会进行QQ聊天或打游戏，而把借阅读来提高英语水平的念头抛到九霄云外了。然而，教师在课堂中利用信息网络的英语资料供学生在课堂上阅读，激起了他们极大的兴趣。

从以上数据可以看出, 大多数英语专业的学生学习英语目的性明确，为今后就业打基础。不过，这不是他们唯一的目的，也有近1/3的学生是因为兴趣而阅读。阅读方法与策略直接影响到阅读效果，如能够在阅读时恰当运用，能起到事半功倍的效果。从上表也可以看出，在总体上，学生还是喜欢阅读课，认为阅读课教学对课外阅读有促进作用。同时，写读书报告有效的督促、检查了他们课外阅读的情况。在访谈中，90%学生的学生说到要写一篇读书报告，他们最起码要阅读5篇文章。可见，教师应该充分利用课堂时间，对他们进行阅读策略的训练，同时，也应注意材料的选择，培养学生的阅读兴趣。

结语

通过以上调查分析，我们对高职院校商务英语专业学生的课外阅读情况有了大致的了解。多数学生对英语阅读课有兴趣，在教师的培养、引导下，课外阅读的时间有了一定的增加。但依然存在学习主动性不足、依赖教师的管教、不知如何选择合适的材料等问题。作为教师，不仅要对学生的学习方法进行指导，还要向他们推荐合适的材料，增强学习动机，在阅读中积累词汇，以帮助提高其英语水平。

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作者简介：

汪双飞(1975—)，女，浙江台州人，硕士，台州职业技术学院外语系教师，研究方向为英语教学理论与实践、外语电化教学。

（本文责任编辑：宋开峰）